【摘要】：学生的前概念具有广泛性、直观性、顽固性等特点。迷思概念指的是学生在学习某一特定的物理内容时，对这一内容持有一些有别于当前公认的想法，而这些想法经常是错误的、混淆不清的。无论是前概念还是迷思概念，教师在进行教学时，都要对学生学习某一新的物理内容前的情况以及在教学过程中反映出的错误理解，及时地做出回应和纠正。
前概念和迷思概念是在学生学习的过程中，会对学生产生不同影响的两个因素。对物理学的学习而言，学生的前概念是指学生在进行某一内容的学习之前，通过自己的观察、体验与思考，对各种物理现象与物理过程已经形成的理解和认识，及已有的知识储备。学生的前概念具有广泛性、直观性、顽固性等特点。迷思概念指的是学生在学习某一特定的物理内容时，对这一内容持有一些有别于当前公认的想法，而这些想法经常是错误的、混淆不清的。学生的前概念可能是迷思概念，会阻碍学生学习新的物理内容，也可能是正确的概念，为学生学习新的物理内容打下良好的基础。无论是前概念还是迷思概念，教师在进行教学时，都要对学生学习某一新的物理内容前的情况以及在教学过程中反映出的错误理解，及时地做出回应和纠正。分析发现，这些迷思概念的产生，跟学生的理解程度有很大关系，即跟学科本质有关。由此看来，在高中物理核心内容的教学中，学生真正掌握和理解某一内容的关键就在于他们对于知识本质的把握是否到位。教师面对的学生是千差万别的，教师需要在了解学生一般情况可能存在的前概念和迷思概念的基础上，对课堂上学生表现出的前概念和迷思概念给予及时、有效的回应和纠正。只有这样，教师才能顺利地开展教学，学生才能准确地理解。如果教师在教学中，只是一味地按照自己的原有教学计划进行教学，对于学生的课堂表现不能做出灵活有效的回应，则可能导致学生对教学内容的错误理解越来越深，一错再错，无法很好地掌握内容，最终导致对内容的理解出现严重偏差。但要做到能随时“捕捉”课堂上学生的反应，其实是对教师能力的极大考验。(www.xing528.com)
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