高中物理教材核心内容分析：从教学过程角度入手

教材是教师教学和学生学习的重要参照物，教师的教学又是为了学生的学习，教师的教学需要考虑学生理解和掌握知识的顺序，还需要考虑学生能力的培养，因为学生从接触知识到了解知识、理解知识再到应用知识甚至是发展能力等是需要经历一定过程的，这决定了教师的教学也需要经历一定的过程。教学过程应该成为对学生的发展产生综合影响的过程。知识是学生学习的一个载体，但学习知识不是教学过程与教学目标的全部，应该全面地、恰当地理解教学过程以及教学过程各阶段的任务。教材是教师教学的依据和参考，教材应该为教学过程提供相应的素材，使教师更好地运用教材进行教学。依据各版本教材中核心内容的概念、规律，通过对照概念、规律的教学过程，分析教材的呈现状况。

对于物理概念教学，阶段一的重点任务是创设合适的情境，引导学生发现问题，以此激发学生内在的学习动机。阶段二需要通过实验或恰当的物理现象和事例，使学生对研究的事物有一个明晰的印象。第三阶段需要通过物理科学方法和理性思维的运用，实现从感性认识到理性认识的“飞跃”。第四阶段，需要通过设置恰当的物理问题，使学生通过新学到的概念来解决相关的物理问题，一方面可以通过解决问题，暴露学生在学习中可能存在的问题甚至是错误，使教师能够及时纠正并改进教学，让学生学会准确地运用概念；另一方面，也可以达到巩固、深化概念的作用，进一步培养学生运用概念解决问题的能力，使学生能够学以致用。以上四个阶段，每个阶段都有不同的任务，每个阶段对于学生掌握、理解概念都发挥着不同的重要作用。教材需要为以上每个不同的教学阶段提供相应的内容和素材，以帮助教师和学生更好地利用教材，进行教与学的活动。

对于物理规律教学，阶段一是创设情境，认识物理现象的阶段；阶段二是发现物理规律，理解物理意义，到了这一阶段，需要在阶段一的基础上发现物理规律，把物理规律表述出来，还要阐明它的物理意义和适用范围；阶段三是应用物理规律说明现象，分析和解决问题，把所学规律变成实际行动的过程，是学生从“学懂”规律到“会用”规律的飞跃。与概念教学相似，规律教学的各个阶段也有各自不同的任务和所要达到的目标，教材必须为这些任务和目标提供充足有效的材料和内容，以保障规律教学的顺利进行。

通过不同角度对高中物理教材核心内容进行分析后发现，尽管各版本教材中的概念和规律在量上有所差异，但高中物理教学是基于课程标准的教学，课程标准对于高中学生需要掌握的概念和规律已有明确规定，教师在量的把握上还是应该以课标为准；但是，对于那些与基本概念、基本规律相关的物理现象及其应用内容的选择，则需要教师通过对比不同的教材，并根据具体情况，进行筛选和组织。因为，通过分析对比可以发现，对于同一个概念或规律的应用或基于概念、规律的物理现象，既可以是抽象的物理情境，也可以是与科技、生产、生活等紧密联系的真实的物理现象与问题，而后者对于学生建立起物理与现实的联系、对于学生解决现实问题能力的提升及学生科学素养的提升都发挥着非常重要的作用。通过分析发现，部分教材在将现实情境引入教材，引导学生运用概念、规律解决物理问题等方面相对比较薄弱，这就要求物理教师在选择、组织、实施物理教学时，应有意识地在这一方面做出努力。(www.xing528.com)

对于物理学的学科内容而言，不仅包含上述的知识性内容，物理科学方法也是物理学内容体系中非常重要的一部分。然而，这一部分内容，在教材中通常都是以隐性的方式贯穿并隐藏于知识性内容中的，很少或不会明确指出所运用的物理科学方法，再加上教师不能有意识地关注这些内容，就会导致物理科学方法在高中物理教学中的缺失，这对于学生能力的培养、学习思维的锻炼以及科学方法论、科学世界观的建立都十分不利。通过本章的分析与研究发现，运用前人已有研究中总结出的物理科学方法因素判定原理，可以有效挖掘出隐藏于教材中的那些物理科学方法，并提供教师判断物理方法正确存在形式的依据和手段。教师可以有效利用这一原理，在进行教材解读时，全面有效地设计、组织、实施高中物理核心内容的科学教学方法。深入、全面、透彻地分析高中物理核心内容，是为了教学做准备，而物理教学特别是物理概念和物理规律的教学，需要依据学生接触知识、了解知识、理解知识、应用知识等过程而进行，而教材又是教师教学、学生学习最重要的参照与依据，因此，教材对于概念、规律的呈现也应该遵从同样的顺序。然而，通过分析发现，部分教材在概念建立的初始阶段、形成感性认识阶段有严重的缺失，而那些即使已经呈现了的阶段，其方式也不尽如人意，对于帮助教师、学生真正实现该阶段所应该达到的目标并没有实质性的帮助，这又对教师重新组织、调整、充实、完善教学内容与教学环节提出了更高的要求。

分析教材并不是为了评价教材，而是为了让教师能够更好地利用教材组织教学，使学生能够更好地通过教材认识物理、学习物理。通过以上分析和总结，为教师准备教学内容带来启示，即教师要想以教材为依据进行教学，就必须从不同角度对教材进行深入透彻的挖掘与分析，才能达到对教材利用的最优化。此外，即使做到了对教材的全面理解，教师在教学中，也不能完全地依赖教材，教师的教学内容也不能一成不变，对于一些教材无法提供的真实情景与物理现象，教师需要及时关注多方面的资料，注重物理与生活、生产、科技的密切联系，将那些鲜活真实的物理现象带入课堂，为学生搭建从物理试题走向物理世界的桥梁，帮助学生完成从“会做物理题”到“懂物理”的顺利过渡。