离开教师的专业发展，民族文化课程建设就无从谈起。人口较少民族地区的广大教师，是当地学校教育发展的主体。由于人口较少民族地区经济社会发育程度低，教育投入长期不足，致使广大教师成为长期缺乏专业发展的动力、条件和机会。民族文化课程建设是一个系统工程，长足的教师专业发展是这一工程的基础支撑条件。大量的研究证明，教师专业发展是教师能力增长和成熟的过程，是在专业任务上取得更多、更深、更优异的成就的过程。只要有支持性的环境，再加上个人的努力，就能获得最大化的专业发展。
人口较少民族地区的民族文化课程建设还呈现出一个特征，就是“点上开花易，面上结果难”，广大教师渴望交流课程建设和教育教学的经验和心得。这种交流可以分为三个层次进行：第一个层次是与相关专家学者的交流，这种交流不仅可以使理论和实践联系起来，而且能够使政策建议和实际需求对接起来；第二个层次是与兄弟民族教师同行的交流，这种交流不仅能够相互学习民族文化课程建设的经验，而且能够使教师真正理解通过教育保护文化多样性的价值和意义，进而采取有效方法教育人口较少民族儿童树立文化自信并乐于接受人类文化的多样性；第三个层次是与本校同行的交流，这种交流更加随机和多元，对于有针对性地解决民族文化课程实施和运行过程中的实际问题非常有效。没有交流，许多宝贵的经验在时光的流逝中价值不断减损，许多有益的心得难以实现价值增值。因此，建立一个长期有效的民族文化课程建设的交流机制是必要之举，也是众望所归。
2010年2月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（征求意见稿）中将“民族教育”作为“八大教育”之一单列一章，并要求“加大对人口较少民族教育事业的扶持力度。”可以预见，人口较少民族教育发展即将进入一个快速发展的时期。2009年7月，国务院副总理回良玉同志在全国扶持人口较少民族发展工作经验交流会讲话中指出，扶持人口较少民族发展，是新时期促进民族团结进步的民心工程，是推动各民族共同繁荣发展的德政工程，是造福人口较少民族群众的幸福工程，要按照“国家扶持，省负总责，县抓落实，整村推进”的工作方针，重点抓好五项工作，其中一项就是加快教育和文化等社会事业的发展。要加快教育与文化事业的发展，加快民族文化课程建设是一项核心工作，是促进人口较少民族发展的重要举措。
参考文献：(www.xing528.com)
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]张海洋.文化多样性公平传承论纲[EB/OL].张海洋的博客，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_48c6994f01008rm5.html，2008-03-05.
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