中小学校长必须成为教育家

一个称职的、能够领导学校和教师进行教育创新的校长应该是一位教育家。那么，教育家的标准是什么呢？

关于教育家的标准，现在有两种看法：一种是“既有自己比较系统的教育思想和观点，又有成效卓著的教育实践活动的教育专家，才能称之为教育家”，也就是说，在教育实践和教育理论上都要有重要贡献，对某个时代的教育的发展和建立发挥过重要作用。这个标准，当然是非常之高，以此为标准，中国古代也只有孔子合乎教育家标准，他既有弟子三千，又有《论语》这样的不朽之著。近代也只有蔡元培办了北京大学，又有教育著作；陶行知办了晓庄师范，又有大量教育文集。如果真以这个条件为标准的话，大家公认的教育家叶圣陶也不能算数，因为他只在年青时当过很短时期的小学教师。

另一种观点是，或者有丰富的教育活动，在教育实践中富有成效、特色，为社会培养大量人才；或者在教育理论上提出过独到的理论，并产生一定社会影响。这两种有贡献、有影响的人都应称之为“教育家”。

从实际情况来看，第二种观点还是比较合理，能够为大多数人所接受的。卢梭写了《爱弥儿》，公认为划时代的教育著作，影响了教育界上百年，但他连老师都没当过，难道他不是教育家？又如清末的武训，一生办义学，得益于他办义学受到教育的平民、穷人、农民数以千计，他可没有什么系统的教育理论和教育著作，难道他就不能称之为“教育家”？

一般来说，教育家从事的工作都或多或少与教育有关。那么，根据他们工作的种类和性质，可以把教育家分为四种类型：

第一，教育行政型教育家。他们工作在教育行政岗位上，对宏观教育管理进行过创造性的改革实践，并提出了新的教育思想的人物。他们的成就主要反映在对教育宏观领域的改革创新上，如教育制度、教育立法、教育方针、教育政策、教师队伍建设。他们的影响主要通过行政权力来实现。这一类教育家如我国的张之洞、蔡元培、叶圣陶、徐特立、马叙伦、杨秀峰、蒋南翔，如前苏联的克鲁普斯卡娅、加里宁等。(www.xing528.com)

第二，学校管理型教育家。他们一般是学校的主管，是对整个学校的教育教学进行有效地管理、有创见的改革，形成创造性的教育思想和办学思想的人。他们的成就主要反映在形成了系统、先进的教育经验教育思想和理论；形成名校、造就名师，并培养了大批有用人才，满足了社会对人才的需求。他们的影响一般通过论著出版、参观介绍、媒体宣传、讲学、获得荣誉等渠道实现。这一类教育家，如我国的陶行知、晏阳初、张伯苓、黄炎培、段力佩、韦力、李夜光等。在我国这一类教育家特别多。外国的如前苏联的马卡连柯，苏霍姆林斯基等。

第三，教育教学型教育家。他们是在学校中从事某一具体教育工作或某学科教学工作，从而在学科学术理论或教材、教法上作出较大贡献的人，其成就主要反映在三方面：所任学科的学术理论上的成就；教材的创编；教学法的创造。一般大学的教育家主要贡献在前者，中小学教育家的贡献在后者。这一类教育家如竺可桢、朱自清、华罗庚、苏步青等大学教授，还有如张子锷、霍懋征、斯霞、魏书生、马芯兰等中小学教师。

第四，教育理论型教育家。他们一般在高等院校师范院校、教育科研机构工作。他们从事教育理论的研究工作或教育科学实验工作，对教育理论的发展作出较大贡献的人。其成就主要反映在教育理论的创新上。他们的影响主要通过论著出版、影响决策、讲学、指导教改实验等渠道实现，如我国的杨贤江、刘佛年、陈鹤琴、朱智贤等。外国的如赫尔巴特、杜威、赞可夫、巴班斯基等。

在教育家的群体中，也是分层次的，呈金字塔形。在广大的教育人才基础上，有相当一部分为高级教育人才，也可称为教育的“行家”，比如高级教师、副教授称职的中小学校长等。在他们之上，有教授、特级教师、优秀的中小学校长等；可称之为教育专家、教育学家。他们往往是一个群体的代表，一个领域内的权威，在一个时期（20年左右）的潮流的引路人。在金字塔的顶层，往往就是影响一个国家、一个民族、一个时代（50年至100年）的著名的教育家，他们的知名度往往超越国界，是教育界的“领袖”人物，他们的著作能影响后代，他们的业绩和理论，在教育史上可占一席之地。在金字塔的顶尖，站立的是古今中外少数几个伟大的教育家，如我国的孔子，古希腊的柏拉图，他们的教育思想影响了全人类，他们名垂青史，他们是人类教育大厦的奠基人。