幼儿园班级环境创设的优化原则

幼儿园环境创设的根本目的是为幼儿提供良好的生活和学习环境，为幼儿身心全面和谐发展创造良好条件。为了达到这一目的，创设良好的班级环境必须遵循以下原则：

（一）教育性原则

一个好的班级环境创设应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。班级场所、区域的设置和划分，空间的布局，墙面的装饰，物品的摆放，顶部的吊饰，功能角的设计，无不体现着教育的内容和导向。^[3]然而，当前有的教师在创设班级环境时一味追求美观，忽视了环境创设本身应具备的教育目的，让环境创设纯粹成为一种装饰。因此，教师在创设班级环境时要围绕课程设计与实施，紧扣教育活动目标，结合各年龄段幼儿的特点，做出系统规划，创设有利于幼儿发展的班级环境，让班级环境真正能“说话”，使其发挥最大的教育功能。

案例6-1：在科学区角活动中，大班老师在墙上制作了数字迷宫棋盘。棋盘是一个大迷宫，孩子们扔骰子，根据骰子上的数字，决定前进步数。每步又设置问题（当月主题活动相关内容）闯关，答对答错给予奖励或惩罚（即前进或后退）。通过闯关，孩子们不仅复习了数字，还可对当下学习内容进行复习整理。这款和孩子们一起自创的迷宫棋在班级风靡了很长时间，那个区角也成了孩子们百玩不厌的地方。小小的区角，竟然也有了大大的教育意义。

（二）参与性原则

《3-6岁儿童学习与发展指南》在“理解幼儿的学习方式和特点”中指出要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，而幼儿参与环境创设的过程，就是直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的过程。因此，环境创设的过程应该是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境中，还蕴含于环境创设的过程中。

1.参与设计

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设幼儿园的物质环境。教师在设计班级环境创设方案之前，应与幼儿进行深入地讨论交流，了解他们的兴趣爱好，听取他们的想法与愿望，并尽可能地体现在实施过程中，这样创设出来的环境才能最大限度地满足幼儿的需要，对幼儿也更具有教育意义。

2.参与布置

李季湄教授指出：“师幼合作，共同创造环境。引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐，让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、指导地参与并创造生活的过程。”也就是说，教师应当把环境创设的主动权交还给幼儿，首先让幼儿和家长共同去收集环境创设需要的各种信息和资料，因为幼儿参与收集的过程就是学习积累的过程。其次通过教育活动、游戏活动让幼儿在对材料的探究和使用中，充分发挥他们的积极性和创造性，在动手、动脑的过程中，共同创设出幼儿所喜爱并与之互动的班级环境。教育家陈鹤琴说过：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”因此，幼儿参与班级环境布置不仅能锻炼动脑动手能力，还可以培养自信心，获得成就感，更能培养他们对环境的保护和爱惜之情。（见图6-1-1、图6-1-2）

图6-1-1　大班主题墙“我是东坡娃”

图6-1-2　小班主题墙“汽车叭叭叭”

3.参与互动

让幼儿在与环境的互动中得到发展是环境创设的宗旨。幼儿与环境互动的过程也是课程实施的过程。朱家雄教授曾说：“不要以成人的眼光去看待幼儿园环境的创设。衡量幼儿园环境的优劣，关键是看哪种环境能使孩子参与进来，和孩子发生关系。只有能与孩子发生了关系，能和孩子展开‘对话’的环境才称得上是有意义的环境。”

案例6-2：小班的幼儿缺乏如穿衣服、扣纽扣、系鞋带等生活技能，教师若每天只口头示范，不仅枯燥，也使幼儿缺乏实际操作。于是，教师用无纺布做了各种动物、水果的造型贴在墙上，把纽扣、拉链、鞋带、子母扣等小物件固定上去。当幼儿打开西瓜绿色的“皮”，会看见红色的“瓤”，“瓤”上面有很多子母扣，幼儿可以把同样贴有子母扣的西瓜籽贴上去。幼儿在游戏的过程中学会了拉拉链、扣纽扣、系鞋带、编辫子等生活技能，同时训练了小手肌肉的灵活性。在自由活动时间，你总能看到有幼儿乐此不疲地在这里玩耍，他们以重复这个动作为乐，特别是刚学会某一个技能的幼儿。（见图6-1-3、图6-1-4）(www.xing528.com)

图6-1-3　水果墙

图6-1-4　小动物喂食

（三）审美性原则

班级环境创设呈现的造型、色彩、形式等，都会潜移默化幼儿的审美。因此，班级环境创设应给幼儿美的感受，让幼儿受到美的熏陶。教师应从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设，在造型设计和色彩选择上做到简洁、美观、协调，让人感到舒适、愉悦，营造出具有造型美、色彩美、形式美和童趣美的环境来感染幼儿，从而培养幼儿初步的感受美、表现美、创造美的情趣和能力。

（四）动态性原则

班级环境创设应该是开放的、动态的，而非长期固定不变的，要随着幼儿知识经验的增长、兴趣能力的变化、课程内容的丰富、季节的变化等对班级环境进行更新组合。如随着主题教学内容的深入，墙面创设的内容和材料应不断增加、不断丰富，区域活动的材料应及时分类投放，尽可能做到投放的游戏材料是幼儿喜欢的、新鲜的、有意义的，以适应不同阶段、不同能力幼儿的发展，并体现教育的延续性，让班级环境创设成为幼儿学习过程的记录与展示。只有这样，才能让幼儿始终对班级环境有新鲜感，使幼儿能从环境中不断获得新知识、新经验、新发展。

（五）经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园班级环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭创设环境，因地制宜创设环境。幼儿园班级环境的好坏关键在于它能否促进幼儿的发展，而不在于投入了多少费用。因此，教师在创设班级环境时要坚持高质量低成本的经济性原则，根据需要因地制宜、就地取材，发动幼儿、家长来共同收集自然材料、生活中闲置的或可以再利用的废旧物品，充分挖掘它们的再使用价值，在保证清洁、卫生的前提下精心设计，做到废物利用，一物多用。这样的班级环境创设既培养了幼儿的想象力、创造力，又增强了他们的环保意识。

案例6-3：春暖花开，又是一年播种季。在老师们的倡议下，班级开展了利用废旧容器的亲子种植活动。家长和孩子们有的用旧鱼缸，有的用奶粉罐，有的用食用油的瓶子，有的用旧鞋子种上了花、水果、蔬菜等各种植物的种子。（见图6-1-5、图6-1-6）

图6-1-5　自然角——旧鞋子的利用

图6-1-6　自然角——废旧瓶罐的利用

（六）安全性原则

安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿年龄小，自我保护的意识和能力差，他们的年龄特征决定了他们好奇、好动、好问的特征，所以在创设班级环境时必须把安全放在第一位。

幼儿园班级环境的安全包括安全的心理环境和安全的物质环境。首先，班级环境创设要满足幼儿心理安全的需要，使幼儿具有充分的安全感和信任感。班级的环境氛围、教师对幼儿的态度、幼儿之间的交往关系、幼儿现在班上的地位等，都是构成幼儿安全感的重要因素。^[4]其次，班级环境创设应注意消除环境中的不安全因素，如班级中不应有毛刺或棱角的设施设备，开关、插座、消毒液等危险物品应放置在幼儿触摸不到的地方，提供给幼儿操作的各种玩具和材料应是清洁的、无毒无污染的等。