幼儿园一日生活的安排与组织应该结合教育和卫生保健原则，根据幼儿身心发展的特点与水平和各地区各个幼儿园的具体情况实行。可以从以下几个原则来考虑：
（一）整体性原则
整体性原则即要求幼儿教师在组织一日活动的过程中要树立整体观和系统观，不能把幼儿园的一日活动看成一个个要素、环节的简单相加，而要把一日活动的各要素、各环节都看成幼儿园教育系统中的重要组成部分，它们之间相互联系、相互渗透、相互影响、不可分割。把一日活动组织成为一个具有合理结构和内在逻辑联系的整体，使之发挥“整体大于部分之和”的效应，这是一日活动整体性组织原则的关键所在。[2]
（二）游戏化原则
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动方式。在幼儿的一日生活中，要充分让幼儿体验到游戏活动的快乐，在游戏中促进幼儿心理和个性品质更好更快地发展，提高幼儿的观察能力、想象能力、创造能力和社会交往能力。
（三）动静交替原则
幼儿的年龄特点决定了他们的注意力集中时间较短，这就要求教师要根据幼儿的不同需求安排适宜的活动，让活动形式适宜，时间长短适宜，活动内容适宜，要有动有静，让幼儿松弛有度，使幼儿大脑的不同区域轮流运转，身体的大小肌肉都得到锻炼。(www.xing528.com)
（四）预成与生成相结合原则
幼儿园的生活中处处都可能蕴含着有价值的教育内容，教师可以随机将这些内容纳入计划，生成课程，这既可以看作教育生活化，也可以看作生活教育化。[3]一日活动组织过程中有很多不确定性，很难准确预测，需要教师在与幼儿的交往中根据情况做出适当的反应。因此，对于制定的教学计划，都应“留有余地”，一个缺乏弹性的计划不仅束缚了教师，还束缚了幼儿。
（五）分散与集中相结合原则
灵活多变的活动组织形式能满足幼儿多方面发展的需求，能给予幼儿不同的支持。集体活动能让幼儿相互分享彼此的智慧，体验交往的乐趣；小组活动能使幼儿之间的交往更加充分，幼儿有更多的表现机会；而个体活动则能提供更多的探究空间，有利于教师进行有的放矢的教育。
（六）发挥幼儿与教师双主体作用原则
一日活动组织是幼儿教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。在一日活动中，幼儿是活动的主体，教师是起主导作用的主体，在教育的过程中，不仅教师影响着幼儿，幼儿也同样以各种方式影响着教师。在这里，教师和幼儿是同等重要，互为主体的，这种影响不是单向的、线性的，而是双向交互的，不是一次性的、间断的，而是一个链状循环的连续过程。
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