云计算本身是一种在互联网基础上所建立的计算方式，通过云计算可以将软硬件资源以及信息进行共享或者提供给其他设备。云计算的特点就是能够储存无比庞大的数据库。因此在教学的过程中可以通过云平台无比庞大的存储空间对物理教学资源进行共享，让学生可以了解和查找到更多关于高中物理教学的资料。另外，通过云平台还可以为学生制定适合学生自身的个性化的物理教学方案，例如每个学生的物理基础不同，对于物理的感兴趣程度也不同，为此，高中物理教师就可以针对每个学生的实际情况制定出适合于学生自身的物理教学方案，然后通过云平台进行物理教学资源共享。
具体做法就是建立网上工作室：物理教师通过拍摄一些教学微课，同时根据每个学生的物理实际水平，制定多套难度各异的物理课后习题，一起上传至网上工作室中，让学生进入工作室根据自己的物理水平去选择合适自己的微课和物理习题。同时，物理教师还可以将学生分成物理小组，让学生对所学的物理知识进行合作探究、自主讨论，同时方便物理教师及时了解到学生的物理学习情况，也能够针对学生提出的问题及时进行答疑解惑。云平台还能够拉近师生之间的距离，让教师更多地接触到学生，更加了解学生，在物理教学中更加关注于学生的个性化特征，进而做到因材施教，提高学生的物理水平。
例如在学习牛顿运动定律这一部分内容时，高中物理教师就可以对物理基础水平比较差的学生准备一些有关板书理论式教学微课以及动态演示教学的视频来让学生学习牛顿运动定律的相关理论知识和具体的实验操作。而对于物理基础水平比较好的学生，物理教师准备一些具体的实验操作流程微课直接进行播放，让学生在观看的过程中了解到牛顿运动定律的相关内容，以此来提高高中物理教学效果。除此之外，高中物理教师还可以通过云平台加强师生之间的互动。例如通过云平台，可以将物理教学资源以及物理教学情况在第一时间内上传到云端，让学生第一时间了解和掌握到相关信息。同时由于云计算对终端设备的要求不高，无论是Windows XP、Windows7或者安卓系统、苹果系统都可以连接云端、读取数据、获得信息资源，这就能够加强物理教师和学生之间的互动性。在高中物理教学中，高中物理教师既可以将学生的物理作业以及物理试卷进行公布和展示，优秀的学生会觉得自己受到了鼓励，进而更加努力地学习物理。而成绩超差的学生，在进行物理成绩对比之后，也会积极努力学习，追赶优等生的脚步。与此同时，高中物理教师也可以通过云平台了解学生对于物理教学的意见，有利于高中物理教师针对学生的意见适当地调整教学策略。总而言之，通过在信息技术背景下，通过对云平台的应用，能够让原本沉闷低气压的高中物理教学课堂变得生动有趣起来，有利于帮助学生们进行自我学习。
（二）运用智能手机，创新高中物理教学方法
高中物理是一门实践性比较强的学科，里面包含着大量的物理教学实验，而由于高中学校资金有限，有的时候根本就无法将所有的实验器材都准备齐全，在此种情况下，高中物理教师要想进行物理实验，就必须要去寻找相应的器材来进行替代。例如在做一些高中物理实验时，需要比较充足的光线，但是如果恰好赶上阴天，光线比较弱，无法进行实验，而为了进行这一教学实验，就可以使用智能手机的补光灯来进行替代，因为智能手机包含拍照片的功能，在这一功能中都有是否需要开启补光灯这一功能选项，所以在进行高中物理实验时光线不足的情况下，可以开启补光灯进行辅助，保证物理实验的顺利进行，这样做利用效率比较高。
近些年来，随着我国科学技术的发展，智能手机的应用越来越广泛，基本保证了每人一部，尤其是现代的高中学生大多是家里的独生子女，全家人的掌心宝贝，所以在孩子的要求下，家长基本都为其配备了智能手机。而将智能手机应用于高中物理教学中来，也能够有效地提高高中物理教学质量。因为高中物理教材中很多的物理实验由于年代比较久远，在课堂上并不具备做实验的条件，而利用智能手机，进行音频或者视频的录制，可以将这些物理实验搬上教学课堂当中来。例如在验证机械能守恒定律实验时，这个实验所需的时间比较长，具体需要以下几个步骤：第一步，先用天平称出重物的质量，并将打点计时器固定到桌边的铁架台上，同时还要把打点计时器接到低压交流电源上。第二步，将准备好的纸带固定到重物上，并将纸带穿过打点计时器，提升到一定高度。第三步，将电源接通，释放纸带。第四步，将电源断开，并调整一下纸带，重复这样做两次。第五步，将导线拆掉，整理仪器。第六步，也是最后一步，使用精准的毫米刻度尺测出计数点间的相关距离，记录数据，并计算出结果，最终得出结论。如果在物理教学课堂上进行这个教学时间，毫无疑问会耗费大量的教学时间，物理教学任务难以在40分钟的额定时间内得以完成。但是如果运用智能手机的视频录制功能或者拍照功能，就可以在课余时间将这个实验过程全部录制下来或者用照片记录下来，然后在物理课堂教学时，将这一实验录制的视频或者拍好的照片进行播放，这样做既节省了教学时间，还让学生了解到了实验现象，学生通过观看会了解机械能守恒定律的整个过程，并对教材中相关知识印象更为深刻。由此可见，通过智能手机的应用，能够使学生们对实验现象进行直观的观察，并总结出物理现象背后所包含的物理知识，在一定程度上提高了物理教学的有效性。
（三）运用多媒体技术，模拟无法进行的物理实验
高中物理教学内容的讲授，很多都需要依靠实验来辅助进行，但是有一些物理实验根本就不可能做出来，例如在学习《原子核》这一章的内容，高中物理教师无法通过物理实验为学生展示原子核的组成、放射性元素的衰变以及核聚变等实验，在传统的物理教学中，教师只能通过讲述去让学生进行想象，但是由于这些物理知识内容比较深奥难懂，学生很难想象出来，理解起来十分困难，而运用多媒体技术，毫无疑问就解决了这一问题，高中物理教师可以通过Flash动画软件模拟出天然放射现象，让学生了解到原子核的复杂结构。也可以将核裂变演示给同学们，让人们更加直观地看到核裂变的过程以及产生的影响。学生通过多媒体能够对这些抽象的物理知识在脑海中建立起具体的物理表象，有利于学生学习晦涩难懂的物理知识，加强学生学习物理的兴趣，进而也能够提高高中物理课堂的有效性。
（四）以目标为导向的激励策略
要成就一件事情，一定要以目标为导向，才会把事情做好，高中物理教学工作也一样，让学生明确学习目标，并以此为导向，展开物理课堂教学全过程。具体实施可以分为三个步骤。
1.目标建立初期，教师和学生共同参与决策(www.xing528.com)
把物理教学目标从上到下层层分解，明确具体落实的程序。在信息技术背景下教师的知识权威地位发生了巨大的变化，师生关系更加趋近平等。师生关系平等也是教学民主的理想追求。信息技术的应用突破了教师一统天下的局面，网络的普及使信息的传递越来越迅速便捷，同时为教师和学生打开了浩瀚的知识信息海洋，学生可以从一个问题链接到另一个问题，从一个网站浏览到另一个网站，极其方便地获取自己需要的知识信息，学习感兴趣的内容，找到解决问题的途径。与此同时，信息技术在教学过程中的应用扩展了师生交往的时空，能够为师生交往营造平等、宽松的环境，在这种背景下，教师不再是某种知识的唯一拥有者，而成为学生获取知识的引导者、协商者、合作者和促进者，或者说是教学中的首席代表。这样就为学生参与课堂教学目标的决策成为可能。让学生参与决策的主要优点是能够诱导学生设立更高的目标，使学生发挥出潜能，鼓舞学生的士气，很大程度上使学生对自己选择的目标满意，也充满信心，为目标的实现打下良好的基础。
2.教师在目标实施过程中要进行目标监控
要实现有效的物理教学，就必须要实现物理教学的每一个环节的目标，这就需要对各个环节进行必要的监控。信息技术的使用为学生的学习提供了很大的选择余地和丰富的发挥空间，面对知识信息的爆炸，有可能导致学生在泛滥的知识信息中迷失自我，甚至走向沉沦，因此学生要根据自己的学习需要进行分析、判断和推理并做出选择，这无疑需要学生具有独立思考、自觉调节控制自己学习行为的能力，同时也需要教师在目标实施过程中进行必要的监控。也只有这样，学生自主学习的能力才会得到切实的提高。信息技术背景下的有效教学必须提供学生控制自己学习过程和学习方向的机会，使学生能够选择适合自己学习的信息形式（听觉的、视觉的、文本的或图表的），促进记忆与理解。根据建构主义理论，知识和体验不能简单地由教师传授给学生，应该由学生依据自身的认知经验主动加以建构。在物理教学中，教师还要发挥自己的主导作用，精心设计、分析哪些材料让学生自学，哪些材料让教师精讲，哪些材料讲练结合，研究怎样才能使讲解富于启发性，把物理教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为物理教学活动的主体，培养学生独立学习的能力和对物理学本身的兴趣，激发他们的求知欲望，增强学习物理的信心和主动学习物理的积极性。
3.进行目标的反馈和指导
目标反馈和指导分为正式的和非正式的。正式的反馈可以通过定期召开的小组会进行，教师与学生共同讨论物理教学目标完成的情况，出现问题时根据具体的要求进行专门性研讨，然后采取必要的补救措施。非正式的反馈和指导则可以在任何时候进行。不管是正式的反馈还是非正式的反馈，都可以通过互联网灵活进行。例如，为了使学生和教师能够便捷地利用网络开展有效的信息交流，有的学校组织教师与学生共同开发了主题知识网站，选择与教材内容或者学生生活相关的内容，以主题的方式挂在“学生成长乐园”上，为学生和教师双向交流提供了很好的平台。这一过程本身也是学生自主学习、探究学习、合作学习的过程。实践表明，及时地、具有建设性地反馈和指导，是帮助学生达成目标最有效的方式，因为大部分学生也是整个目标的规划者之一，对阶段性的评价反馈，帮助学生了解什么是最有效的学习方式，需要做出什么改进等。反馈和指导也有助于激发学生的内在潜力和灵感，对培养学生的各种能力大有益处。
（五）创造恰当的情境化策略
情境化是创设具体的经验环境或接近真实的场景，使新的未知事物变得可以理解和有意义，是界定背景信息的过程。传统物理教学，受时空限制，难以提供某些事物的实际情境，学生对知识的意义建构脱离了原有的生活经验，教学也缺乏生动性，学生学习物理知识兴趣不高。在信息技术背景下，教师能有效地利用文字、图像、声音、动画等多种方式形象化地呈现物理学科的重点、难点和热点等问题，使学生达到身临其境的效果，易于学生理解和唤醒已有相关知识经验，帮助学生的意义建构。在物理教学的第一个环节，教师通常会借助一定的情境进行物理教学导入。情境物理教学法在课堂上的运用可以激发学生产生浓厚的学习兴趣、强烈的好奇心和主动探究的欲望。教师在设计物理教学情境时，首先应创设有价值的、能为学生所理解的、贴近学生生活经验的或者是能引起学生认知冲突的情境，使其能激发全体学生强烈的学习动机，唤醒学生内心的学习需求。例如，用数码天象仪系统演示的星空逼真准确，并能模拟在地球上、太阳系中任何地方、任何时候所看到的星空和行星运动。
【注释】
[1]李荣党，何红华，白红艳，等.高中物理概念教学方法策略与案例研究[M].广州：广东高等教育出版社，2016.
[2]喻鹏鹏.高中物理渗透情感态度与价值观教学的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.
[3]冯鸟东.新课程背景下高中物理信息化课程资源建设策略研究——以兰州市普通高中物理信息化课程资源建设为例[D].兰州：西北师范大学，2012.
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