情感目标的有效教学策略探究

情感，也称“感情”，指人的喜怒哀乐等心理表现。情感是人在社会实践中，在认识世界改造世界的过程中产生和发展的。情感的表现，是伴随个人的立场、观点和生活经历为转移的。高中物理课堂有效教学关注学生的情感产生和发展的过程，也是高中物理新课程改革的目标之一。假如在教学中把学生作为一个完整的人来对待，教学必然要考虑学生的情感因素。关注情感目标的高中物理有效教学策略有以下几个方面。

（一）培养师生之间的感情，营造和谐愉快的教学氛围

师生之间的感情不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。一旦师生关系破裂，很难想象这些学生对关系恶化的教师所教的学科会产生浓厚的兴趣。师生感情的主导一方是教师。热爱教育事业是以热爱学生为前提的，爱学生是教育的基础，没有爱就谈不上教育。教师爱学生的最终目的，是引导学生成为德才兼备的新一代。当教师的情感灌注在教学内容中激起了学生的学习情感时，学生就能更好地接受教师的教育。一位没有感情的教师，不是一位好教师，更不可能是一位优秀教师。教师只有通过适当的情感交流，才能走进学生的心中，培养师生之间的感情，营造和谐愉快的教学氛围。具体要注意以下两点：

1.教师表情亲切，态度温和

当教师以温和的目光、亲切的笑容出现在教室里并扫视每一个学生时，学生就像吃了颗定心丸，为后面良好的课堂气氛做了铺垫，也有利于唤起每个学生的有意注意和积极情绪。俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”笑容是教师带给学生创造精神的激励。用眼睛交流，用笑容调节课堂气氛，以和蔼可亲的教学态度去感染学生，使学生情绪饱满地投入学习。同时，我们还可采用与学生谈学业方法、回答学生的疑问等来开始一堂课，用教师的情绪去带动学生，激发起学生的求知欲和良好的情感，达到师生情感的和谐。在物理学习中，学生难免会因陌生、困难和畏惧而产生尴尬和羞涩的心理表现，教师有活泼开朗的笑容，和蔼可亲的表情，哪怕学生说错了一句话也给他一个小小的笑容，会使学生得到宽慰和鼓舞，克服羞涩和胆怯的心理，帮助他们树立信心；要多用欣赏认可的目光观察学生。只有这样才能建立良好的师生关系。物理教师在进行课堂教学时，运用恰当的表情能使讲课格外生动、形象，帮助学生更好地领会、掌握其教学内容。

2.多表扬，用言语和行动交流情感

表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下层次的学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案，使学生在学习中有成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，营造和谐愉快的教学氛围。

（二）展现物理学中的科学美，陶冶学生的情操(www.xing528.com)

物理学并不像有的学生认为的那样枯燥、单调，而是蕴含着丰富的科学美的内容。物理学是研究自然界最一般规律的科学，自然现象是纷繁复杂的，但在表面上无序的混乱现象中包含着有序的规律。有序的诸多形式中，简洁、和谐、统一、对称的美，能使研究、学习和应用物理的人感到振奋和满足。因此，在物理教学中有意识地展现物理学中的科学美，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和物理内涵的领悟，陶冶学生的情感。

（三）展现物理学的实验美

在许多物理实验的设计和构思方面，凝聚着物理学家探索自然的智慧，这些精妙的设计和构思不仅是科学的，而且更像一件件科学艺术精品，教师合理地展现它们，会给学生带来赞叹和美的享受。例如，迈克尔逊——莫雷实验以其巧妙的构思与设计，堪称实验美的典范。其构思上的独到优美之处在于：如果有“以太”存在的话，那么光在其中传播如船在水中航行。只要测定光在“以太”中“顺行”与“逆行”的速度是否一样，便可确知是否有“以太”存在。又以精妙的设计消除了各种误差，结果很可靠地否定了与地球做相对运动的“以太”的存在。爱因斯坦称赞这一实验为物理学所有实验中最美丽的一个实验。

（四）展现物理学的简洁美

在纷繁复杂的物理现象背后隐含着自然界固有的秩序和规律，规律总是简单的。在物理教学中，教师要努力把反映自然界物质运动规律的简洁美向学生展现，使学生体会到科学简洁美的美感。例如，开普勒三定律简单地勾勒出行星运动的所有规律，仿佛行星运动就是完全服从这位天空立法者定下的三条规矩。牛顿的力学三定律和万有引力定律则更加简练地囊括了伽利略、开普勒等人的理论成果，而把天上与地上的力学现象完全包容在一个简洁的牛顿力学体系中。在更高的观念层次上以更加简单的两个基本假设为前提建立起来的狭义相对论，则更加简洁。自然界的力形形色色，而在本质上，人们把它们归结为仅有的四种力。像这些蕴含在物理学中的简洁美要靠教师在教学中用审美的眼光恰当地向学生渗透，就会收到良好的教学效果。

（五）展现物理学的对称美

自然界物质运动及其内部结构普遍存在着对称性。有空间上的对称性，如镜面对称、轴对称、原点对称；有时间上的对称，如周期、节拍等；有时空上的对称，如匀强电场、匀强磁场；有数学形式上的对称，如库仑定律与万有引力定律的数学表达式；还有抽象对称美，如光的波粒二象性与德布罗意波的对称、正反粒子的对称、单个电荷与磁单极的对称、宏观的天体运动模型与微观的原子核式运动模型等。对称美历来是诗歌、艺术、园林建筑中人们普遍追求美的标准，教师把这些物理学理论的对称性展现给学生，会给学生以美的愉悦；教师渗透对称美的教学，可以帮助学生树立科学的物质观、运动观。