情感态度与价值观的综合分析

（一）情感态度与价值观的内涵

1.情感

“情感”一词在心理学中有定义，情感是人对现实中的事物和现象是否适合人的愿望和社会要求而产生的一种内心体验，它反映的是客观事物与个体需要之间的关系。情感是人的一种比较复杂而又相对稳定的生理评价和体验，可分为低级和高级两类，低级的情感就是情绪，与人的生物性相联系，具有冲动性、即时性、外显性等特点。高级的情感与社会相联系，包括有理性、有道德感、有对美的理解等，高级情感具有稳定性、持久性、深刻性和内隐性等特点，我们人类的情感是庞大的、复杂的体系构成。

客观事物对不同的人有着不同的意义，一些事物会对人有着积极的影响，这些事物可使人对它产生快乐、愉悦、喜欢等肯定的情绪；而还有一些事物会对人产生消极的影响，这些事物可使人对它产生讨厌、反感、难过等否定情绪。但无论是这些积极的情绪还是产生的消极的情绪，都可以传染给周围的人，使其形成情感的共鸣，而反作用于我们周围的情感环境。

在物理学课程目标中，学生的情感有学习兴趣、热情、动机，还包括爱、快乐、审美情趣等在学生内心的体验，学生有着健康情感对学生的精神生活能够高度发展起着良好的促进作用。

2.态度

态度是指人们以语言和动作对各种事物和现象所持有的一贯的、稳定的和习惯性的综合反应，简单的理解就是一些心里面的想法和在实际行动中的行为表现，可以表现为热情或冷漠的态度、喜爱或厌恶的态度等。态度是在动机、情感和认知等各种心理活动的基础上综合形成的，是其他心理过程的统合。态度产生后会有一贯性、稳定性，这些特性也是性格和个性的组成部分。这样的特性使行为表现具有一定的规律。态度是个人在后天的经历和经验习得的基础上形成的，即经过社会化而形成，社会规范则是态度形成的参考，人们采取的态度如果能够在自身产生积极的影响同时也被社会接受，则会被巩固下来，反之则会弱化和放弃。

3.价值观

价值观是在情感与态度的基础上形成的，是人对所处事物环境和情感环境的意义、重要性的总体评价与稳定的看法，它影响着人们的思想和行为。价值观是在情感和态度基础上形成的高级性社会情感，是通过对人、自然和社会两两相互关系的认识来形成促进学生终身可持续发展的价值观，是对客观事物认识和评价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系，是情感教育的终极目标。

在物理教学时，教师要注意协调好学生的个人价值与社会价值，协调好科学价值与人文价值，还有人类价值与自然价值，使学生有意识的注重人与自然的和谐发展。

通过以上可以看出，其一，情感、态度、价值观三个要素表现出相对的独立性；其二，情感、态度与价值观三要素共同构成密不可分的完整结构。这三要素展现了人格发展的完整方面，并且具有层次性地形成了由低水平到高水平的发展连续体系。物理学课程目标中的情感态度与价值观教育旨在素质教育中培养学生形成健全的人格，通过培养学生丰富的情感，使其形成积极的态度，树立正确的价值观，以完善学生的人格，让每位学生都能够适应社会，使学生得到良好的发展。

（二）高中物理课的特点构成

1物理课内容贴近学生生活，易于理解与掌握

非常值得澄清一下，物理这门学科不是枯燥乏味的科学，它是一门充满着美感和生命力的学科，尤其是在教材的编写过程中，编者为了增强教材的可读性和吸引力，一些物理概念或物理规律是物理学家倾尽毕生精力才得来的，在教材的基础上对物理学家在科学探究过程中发生的科学事迹在课堂上进行回顾，带领学生从走大师之路，感悟物理学家身上的坚毅、勇敢、不屈不挠等精神。教师要善于挖掘物理教材中的美感因素并恰当地在教学中呈献给学生，在“匀变速直线运动”的速度与时间图像中感受物理的图像美，简洁美。在“力的相互作用”一节中，课上的力的传感器实验，让学生直观物理现象，体验物理学科中的对称美。带领学生在充满美感的物理教材中欣赏美、认识美，这些美的享受，会滋润学生的心灵，带给学生愉悦身心的感受。在潜移默化中达到教师对物理学科情感态度与价值观目标的教育工作。

2.物理课中蕴含丰富的情感态度与价值观教育资源(www.xing528.com)

进行亲历学习和观察学习有助于态度的习得。相较而言，观察学习是态度习得的常见方法。而在实际的学习过程中，这两种学习方式是相互联系、相辅相成的。学生进行亲历学习过程中会有他们对行为结果的预期，当学生的预期在他们的观察学习中得到证实，其他人的行为表现与自己的相同时，出现的相同的强化或是惩罚，这时学生的态度就会变得明确与稳定。学生在进行观察学习过程中已有的预期，如果能够在亲历学习中得到验证，那么学生从观察学习中所习得的行为规范会有相应的强化或者惩罚，这时学生的态度会增强。

在高中物理学科课程教学中，对学生情感态度价值观的培养是开展于课程教学之中的，也就是说，在高中物理学科具体的教育教学过程中，都要做到将情感态度与价值观渗透到学生的学习中去。

物理学科长期的发展为我们提供了大量的、具有科学精神的素材，同时学生在学习，尤其在探究性实验中必然要或多或少地体验、经历科学精神的某些行为，所以教师要抓住时机，适时提醒、巩固，达到教育目的。因而高中物理教学是培养学生情感态度价值观的重要途径。

物理这门学科有着丰富的关于对学生情感态度价值观目标进行教育的教育资源，所以物理教师在对学生进行这一教学目标的教育过程中，应该将这些本学科教育内容渗透到每一次的教学活动中。不应该抛弃本学科中对思想教育的天然素材，而进行脱离物理学科的单纯的思想教育。

3.培养高中学生情感态度与价值观的必要性

（1）高中学生身心发展需要情感态度与价值观教育的引导

高中生年轻，有活力，做事情充满激情，急切地想扩展自己的知识面，乐于主动获取并掌握更多的知识，有着较强的求知欲，求知热情高，高中阶段的学生正处于情感态度与价值观形成的关键期。

经过了初中阶段的学习，高中学生拥有一定的物理学科的基础知识，对于物理知识的学习有着自觉性、主动性、浓厚的学习兴趣，抽象思维能力和综合思维能力较强。

如果对于这一关键时期没能对高中生展开必要的情感态度与价值观教育，会造成学生精神世界的匮乏，个人素质低下。如果教师没有适时地引导，导致学生错误的态度与价值观形成，不利于学生的健康成长以及学生个人的全面发展。因此高中学生的身心发展需要情感态度与价值观教育的引导。

（2）情感与态度教育要体现以人为本的理念

在开展情感态度与价值观教育过程中要坚持以人为本，尊重每位学生。在课堂教学和平时的教育过程中，学生难免会有犯错误或做得不够恰当的时候，这恰恰需要教师在情感上给予一定的理解和关怀。我们要培养全面发展的人，不仅仅要发展学生的知识水平，更要培养人的文明意识，人文关怀，保证人文素养的延续。高中物理课程标准中指出：“学生能够领略自然界的奇妙与和谐，激发学生的好奇心和求知欲，在科学探究过程中学习科学精神，有服务于人类的意识，有社会责任感等。”这些都体现在对学生的情感关注和培养上。

（3）情感教育是时代的要求

情感态度与价值观教育不同于传统意义的思想品德教育，它有着自身的理论和实践意义，高中物理课程总目标提出让学生发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华、将科学服务于人类的社会责任感。

了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。物理新课程改革将物理教育功能发展到不仅仅是知识的传授，更应该培养学生树立正确的情感态度与价值观，这是一次物理教育的回归，是物理教育的价值实现。在新形势下，国家加强了对学生的情感教育，说明了情感态度与价值观教育是新课程改革形势下的时代要求。^[2]