高中物理课堂教学的自主学习方法优化

自主学习是以学生作为学习的主体，在教师的指导下通过学生独立的思考、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。它包括自我监控、自我指导、自我强化。实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调节自己的学习策略和努力程度的过程，与自主学习相对的是“被动学习、机械学习”。

简而言之，自主学习就是把自己作为学习的主人，认为学习是自己的事，愿意学，能够学，在同学和老师的帮助下尽量自己学。

但自主学习不同于自学，自主学习是指学生在教师的指导下，以学生自己的参与、体验和探究为主，从自身生活和社会生活实践中主动获取物理知识，创造性地解决社会生活中的物理问题的一种学习方式。

（一）高中物理教学中需要“自主学习”

第一，是认知规律和课程改革的要求。皮亚杰关于建构主义的基本观点告诉我们：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者积极主动地通过“同化”与“顺应”的方式建构知识的过程。传统的学习方法不符合新课程的要求。基础教育新课程教学改革积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。所以在高中物理教学中实施“自主学习”，既符合建构主义理论，也是课程改革的需要。

第二，是学生终身学习和发展的要求。每个人面对不断变化的社会和不同的生存发展问题，需要不断地学习，因而学习不仅在学校中，而且应贯穿于每个人的一生；学习不只是听老师讲或看书，也体现在生活交往、解决实际问题、游戏娱乐中；不仅是学习人类已有的知识经验，更要重视面向未来，解决新问题的终身学习意识和能力。现代社会的文盲已不是目不识丁的人，而是一个不会学习的人。

审视传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总是在教师的周密安排下，亦步亦趋地进行，与新课程改革积极倡导的自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，相差甚远。因此，只有充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，才能培养具备较好创新精神的学生，为他们的终身发展奠定基础。

（二）高中物理进行自主学习的可能性

1.高中生具备自主学习的心理条件

自主学习是人的本质需要，学习是在需要基础上个体主动创造性的获取过程。心理学理论认为，学习是在已有经验基础上自主获得新的经验，产生持续行为变化的过程。这就揭示了学习必须运用学习者已有的知识经验，不仅获得知识经验，更要产生持续的心理行为变化（包括情感、态度、能力、习惯等），现代学习理论认为，每个人都有巨大的学习潜力，通过小学到初中的学习他们已经具备了一定的自主学习基础，大脑本身的发育也趋于完善，对社会、对自身也都有自己的认识和见解，多数高中生不但有自主学习的愿望和内在动机，而且具备自主学习的生理和心理条件。

2.高中物理自身特点

自主学习的动机一般是内在的、自我激发的，而对这种动机具有催化作用的因素很多，其中学习兴趣对自主学习动机的作用是不言而喻的。兴趣越高，学习愿望就越强，对任务内容的兴趣还会影响学习策略的应用。令人兴奋的激励，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的调动，高中物理隐含着大量有趣的资源，与生活实际、科技前沿紧密相连，可以说物理的最大特点之一就是有趣有用，这能满足学生求新求异的心理渴求，使其积极参与教学全过程。

3.高中生具备一定的认知策略

拥有一定的认知策略并且能够熟练地运用是自主学习不可缺少的条件。因此，一些有关自主学习的研究都把认知策略作为自主学习能力的一种重要成分。大量不同类型的认知策略构成了认知策略系统，其中既包括了一般性的认知策略，如记忆、精加工等，也有大量与具体任务相关的具体策略，如类比记忆法、补充细节等。高中学生已基本能根据具体的学习任务选择相应的认知策略，这为在高中物理中开展自主学习提供了充分条件。

（三）高中物理自主学习的教学对策与思考

在高中物理教学中进行自主学习是可能的，但它毕竟不是学生个体的自由学习，教师将作为自主学习的引导者、参与者。为了使学生更好地进行自主学习，教师还应采用适当的教学策略。

1.通过激发兴趣，促进学生自主学习(www.xing528.com)

人们的各项活动都是由一定的动机引起并受之支配的。同样学习动机是直接推动学生自主学习的内部动力，在学习活动中发挥着巨大的作用。引导学生自主学习和探索，首先要激发学生的学习兴趣。只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，因此教师在教学中要积极创造兴趣点。可以尝试以下方式来激发学生自主学习的兴趣。

第一，培养师生情感，使学生对教师感兴趣，进而对所教学科感兴趣，促进自主学习。例如，多关心学生的成长和学习，在学生遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不是过多地苛求、指责。

第二，设计有趣的课堂导入方式，激发学生学习兴趣，引导自主学习。例如可以采用讲故事、联系生活实际、实验等方式引入新课。

第三，重视实验教学，激发学生学习物理的兴趣，引导自主学习。因为高中物理实验是使抽象问题具体化的重要手段，演示实验可以使学生“眼见为实”，学生实验更使他们有动手的机会，课外小实验大多有趣，学生都比较乐于参与，所以实验教学有利于自主学习习惯的养成。

第四，创设问题情景，激发学生学习物理的兴趣。例如，在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上，进一步引入新课。

此外还可以利用多媒体教学改进教师的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导自主学习。

2.通过确定目标，引导学生自主学习

确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而引导学习行为取向和评定学习结果。备课时可以根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，让学生能通过主动阅读相关资料，实现学习目标。由于学生学习水平的差异性，应进行目标分层，做到因材施教。实践表明，只要能做到目标明确、合理，层层落实，就能让学生产生“跳一跳摘桃子”的强烈愿望，并引导学生主动地根据学习目标进行自主学习。

3.通过学习方法的掌握，优化自主学习

学习方法是在学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要的物理学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。我们可以从概念的学习方法、规律的学习方法、解题的方法、思维方法等方面进行培养。

4.通过学生的检测、反思和教师的点评、精讲，落实自主学习

学生的学习效果最终要通过合理的检测才能发现，而检测的最终目的还是发现问题、解决问题，没有学生的反思和教师的点评、精讲，问题就始终得不到解决，同时检测也是对学生自主学习效果的肯定和鼓励。例如，我们可以用“短、频、宜、快”检测方式，即每次考试的内容少些、考试的时间短些、考试的难度适宜、考试反馈快些，把学生害怕的传统考试和效果不大的作业变成“短、频、宜、快”的考试，用考试的形式进行练习，用练习的方式进行考试。让学习经常反思，及时反思，教师适当点评，落实自主学习成效。

5.通过学习意志的培养，强化自主学习

意志是推动一个人积极主动地进行活动的强大动力，也是决定一个人能否把一个活动坚持到底的重要因素。虽然高中生在学习中独立性开始增强，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，为自主学习打下良好的心理基础。然而他们在自主学习中通常凭兴趣行事，有决心而缺乏耐心，“天真的自信”也会因遇到困难而轻易放弃。因此在教学中，教师一方面使学生了解学习中遇到困难和战胜困难的必然性，坚定学生战胜可能遇到困难的决心。另一方面教师通过教学评价，发现学生在自主学习中的闪光点，帮助学生进行自我评价，发现自己的进步，从而不断地激励学生，增强学生自主学习的意志。因此学生的意志力也是自主学习培养中的重要因素之一。

当然，由于高中生思维发展的未完全成熟和物理学科的本身特点，并不是所有的高中物理内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容或需要实验诠释的内容是不适宜的。一般来说，知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理翔实，与学生已有的知识或生活经验联系密切的知识，可作为学生自主学习的内容。

总之，在高中物理教学中，培养和实施自主学习既是必要的又是可行的，同时它的实施应遵循一定的规律，我们在教学中要持续关注自主学习，努力实施自主学习。通过激发兴趣、确定目标和能力的培养，通过检测、学生的反思和教师的指导，持之以恒，学生自主学习就能得到真正的落实，就能为学生的终身学习打下坚实的基础。^[2]