契合前沿原理：学习负担的优化原则

合理的学习负担在总体质量上必须切合学习者身心发展的特点，依赖已有心智水平和经验，在“最近发展区”选择“前沿”问题进行探究，以求得强度的适宜。从发展的观点看，人的身心及经验，可分为三种状态，即前状态、现状态和后状态。前状态指完成了的身心发展和经验习得，作为一种品（素）质已经纳入到了个体的开放的心智与行为操作系统，形成了一定的承载负担的能力和某种应激反应的习惯。这种能力和习惯在应对同一水平的压力或同一类别的问题时，无需特别的激活便可应付。如果学习负担只是契合着学习者的前状态，那么，不仅无助扩展和完善心智与行为操作系统，而且还会使学习者感到负担或问题是“小菜一碟”而滋生厌倦，从而进一步影响正在进行和即将进行的学习。现状态是指正在完成之中的身心发展和经验习得，作为一种稳定的品质虽然还有待进一步的训练，但毕竟已“了解了”或“掌握了”，因此，学习者能够独立地承载某一水平的负担或解决某一类型的问题。如果学习负担能适量地对应学习者的现状态，将有助于学习者某一学习品质的形成。如果学习负担过量地对应学习者的现状态，厌倦和停步不前便随之而生。后状态是指将要完成的身心发展和经验习得。在一个连续的学习领域，后状态是现状态的必然取向或下一站点，其品质的形成基于或包含了现状态的品质。如果学习负担完全契合学习者的后状态，学习者就会感到力不从心。如果学习负担不触及学习者的后状态，就无法加快心智与行为操作系统的扩展与完善。契合前沿原理的核心就在于确立学习负担时，应避免前状态，立足现状态，着眼后状态。由此，契合前沿原理确立如下的操作原则。

（1）可接受原则。在特定的学习过程中，各种学习负担的总和是学习者所能接受的：智力上可以解决，生理上可以承受，时间上可以安排，情感上可以接纳，即通过努力可以承担。

（2）有难度原则。在特定的学习过程中，学习负担应有一定的难度，需要学习者积极的思考，体力的消耗，紧凑的活动，即不努力是难以承担的。(www.xing528.com)

（3）连续性原则。在不同的学习过程或同一过程的不同阶段，应保持同一学习领域的连续性和完整性，当某一学习品质还未形成时，应继续设置某一类型的学习负担，当该学习品质接近形成时，应适时地调整或变换学习负担的质量和类型。