校内与校外的负担对比和优化

这是从承受学习负担的场所来分析的。校内负担依附于校内学习。校内学习的突出特征是计划性强，自主性少，学习强度也比较大。校内负担通常是外加负担，其中学科负担占有较大的比重。这种负担如果未能引起学习者的兴趣，或转化为他们的意志行动，那的确是一种“苦差”。当然，校内负担也有“自寻”成分，但校内的自寻负担大小，并不纯然取决于人生目标或兴趣，它受到校内的外加负担的制约，即在恒定的可以利用的学习时间里，为学习者留下了多少可以自主利用、选择的时间。

校外负担依附于校外学习，包括家庭学习和社区学习。相对于校内学习来说，其自主性较强，没有刻板的计划，没有固定的课程，甚至可以没有很明确的目标。学习的维护主要来自自律和自我体验式的评价与激励。就这个意义上说，校外负担通常是自寻负担，其中活动负担占有一定的比重。学习者对负担的体验往往比实际的负担要轻。但是，不能据此而认为校外负担中没有外加负担。在高学历社会，校外负担的强制成分日益扩张。这种强制成分主要来自两个方面：一是校内负担外泄，大量的课外作业要求学生完成；二是家长期望转嫁，家长为孩子选定并强制其学习许多对该年龄段儿童来说属于“加深扩宽”的内容，或者是“力所不逮”的材料。前者依赖于制度的权威，后者依赖于伦理的权威，都是难以抗拒的。此外，来自伙伴的压力也不容低估。它使越来越多的人加入到为功利而相逐的行列，很少顾及自己的兴趣、能力或特长。这不是严格意义的自主学习，其外加负担色彩很浓，学起来也很苦。(https://www.xing528.com)

对于学习者的个体社会化来说，校内负担和校外负担都是必要的。如果能建立在自主性与选择性的基础上，并尽可能地唤起学习者的学习热情，培养良好的学习态度，则可减轻学习者对学习负担的体验。