【摘要】：研究的结果表明，教师的互动行为和学生的学业成绩有肯定的关系，教师友善合作的态度有利于提高学生的成绩。需要说明的是这里教师友善合作的态度是指使用QTI问卷学生对教师评定的分数，而不是教师主观上认为的态度。随着对学生全面发展的重视，新的研究思路是把教师互动行为和学生的社会性发展等方面联系起来研究。江光荣的研究发现，班级环境对于学生发展具有直接和重要的影响，同时班级环境又受到班主任师生互动风格的极大制约。
教师互动行为有两种研究思路，传统的研究思路是把师生关系和学生的学业表现联系起来，这方面已经有较多的研究。研究的结果表明，教师的互动行为和学生的学业成绩有肯定的关系，教师友善合作的态度有利于提高学生的成绩。需要说明的是这里教师友善合作的态度是指使用QTI问卷学生对教师评定的分数，而不是教师主观上认为的态度。
随着对学生全面发展的重视，新的研究思路是把教师互动行为和学生的社会性发展等方面联系起来研究。Benninga（1981）研究了教师态度和学生对课堂环境看法之间的联系，发现如果教师与学生关系和睦，那么就可以提高学生的自尊水平。江光荣（2000）的研究发现，班级环境对于学生发展具有直接和重要的影响，同时班级环境又受到班主任师生互动风格的极大制约。他所指的学生发展以学生的学校适应，主观生活满意感和特质性焦虑为指标（注：江光荣：《班级环境及其与教师风格和学生发展之关系》，2000年博士论文，未公开发表。）。韩立敏（2002）的研究发现，班主任的互动风格对小学生的自我概念有重要的影响，班主任如果倾向于以严格、领导以及帮助、理解的态度与学生交往，对小学生自我概念的发展就会有积极的作用（注：韩立敏：《班主任之师生互动风格与小学生自我概念的关系研究》，2002年硕士论文，未公开发表。）。同样，这里的严格、领导以及帮助、理解都是QTI问卷的维度上的得分，分数从0到1。(www.xing528.com)
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