幼儿园工作评价的不同类型

幼儿园工作评价从不同角度可以划分为不同的类型，各种不同类型的评价侧重点也有不同，可以根据实际需要进行选择，也可以综合使用。接下来将介绍最为主要的五个大类，十二个类型。

（一）按评价标准的来源划分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价

相对评价是在被评价对象的集合体内，选定某一个或多个对象作为基准，然后将各个评价对象与基准进行比较的评价。在园所管理中，常见的相对评价有评选先进教职工、先进班组，树立模范典型，幼儿园各班级工作评比等。这种评价模式只能显示个体在评价集合里的相对位置，而不一定是被评价者的实际水平（图9-1）。

图9-1　相对评价示意图

图9-2　绝对评价示意图

绝对评价是在被评价对象的集合体之外确定一个客观的标准，然后将各评价对象与所确定的这一客观标准进行比较。在幼儿园评价工作实践中，常见的有上级教育主管部门对园所的评价，如现在全国许多省、市都在进行的实验园、示范园、一类达标园的验收评价，就是这种形式，还有幼儿身高、体重是否达到标准的评价也是属于绝对评价。这种评价由于具有客观的标准，所以容易使被评价者信服，维持心理平衡。但是，客观标准的制定是否真正反映正确的教育价值观，是需要科学的调查才能得出的（图9-2）。

个体内差异的评价是把被评价对象集合中各个对象的过去和现在相比，或把一个对象的各个侧面进行比较而进行的评价。图9-3中图（a）关注的是群体内个体前后的发展情况，重视每一个进步；图（b）关注的是同一个个体在不同侧面的发展情况，这种评价不涉及个体与个体的比较，而是从个体内部自身出发，自己与自己比较。它不仅可以充分地照顾个体间的差异，还体现了尊重个性、以人为本的思想。这种评价使每一名幼儿园员工和幼儿园总体都能看到自己的进步和不足，在幼儿园工作评价中，多用于园所内部自我评价、总结。由于它没有客观的标准，其评价结果的科学性往往不强，但是有一定的优点，因此在选择评价类型时应该注意根据实际需要，选择适合的评价类型和方式（图9-3）。

图9-3　个体内差异评价示意图

（二）按评价的功能划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价又叫发展性评价，是基础教育课程改革中非常重视的一种评价。它是指在进行教育活动开始之前，为了使其计划更有效地实施而进行的预测性评价。这种类型的评价侧重于发现幼儿园在管理工作中的不足和问题，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。总而言之，诊断性评价就是在教育活动开始前进行的预测性评价，不仅能提高教育质量，还可以提高教师的专业发展水平、促进教师的专业成长。

形成性评价又叫过程性评价，是一种在计划实施过程中不断进行的动态评价。它是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距，并通过评价研究工作进程，总结经验教训，及时改进工作，对出现问题的工作进行改进和调整。总而言之，形成性评价就是在教育活动实施过程中进行的一种评价，不仅能及时在过程中发现问题，还能对问题进行及时调整。

总结性评价又叫终结性评价，侧重于对工作结果好与坏的评价，不关心过程和原因，是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断，也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价，目的在于检验工作成效。总而言之，总结性评价就是在教育活动完成后进行的结果评价。

（三）按评价的主体划分为自我评价和他人评价

自我评价是指被评价者根据评价的指标，参照一定的标准，对自己的工作进行自己对自己的评价，可以是个体的，也可以是组织的自我评价。这种评价比较容易开展，因此可以成为幼儿园评价工作中的常规性工作。自我评价的主体也是评价的客体，强调评价者的自我反思。但是，自我评价往往缺乏外在参照标准，不容易进行横向的比较，而且自我评价的主观性较强，容易出现评价过低或过高的现象。

他人评价是指除被评价者之外的其他人对工作的评价，包括各级教育行政领导的评价，还有专家、同行的评价和社会评价，等等。这种评价的优点是可以从不同的角度对幼儿园工作进行评价，获得的信息比较全面、客观，便于发现问题和采取措施。

（四）按评价的方法划分为定量评价和定性评价

定量评价也叫量化评价，是指对那些能够量化的评价对象采用定量计算的方法，即搜集数据资料，用一定的数字模型或数学方法，做出定量结论的评价。如运用教育测量与统计的方法、模糊数学的方法等对评价对象用数字描述。(www.xing528.com)

定性评价也叫质性评价，是指对不方便也不容易进行量化的评价对象，采用观察、调查、分析等多种搜集资料的方法，处理信息，然后做出判断，进行定性的描述，得出一个比较完整的、解释性的评价。常用的档案袋评价就是一种定性评价。

这两种评价是基础教育改革之后讨论最多的评价方式。在幼儿园工作评价中，曾经出现过片面强调定量评价的情况。在实际运用中，在对教育工作现象、成果等的评价过程中，两者应结合使用，互为参照。例如，在评价幼儿园的园所文化建设时，就很难用定量的指标加以测量，而只能通过观察、调查、分析得出结论。而在评价园所的办园效率时，又必须有确凿的数据作为证明。因此，综合使用定量评价和定性评价，才能科学准确地进行评价。

下面一则是对教师的分析，采用的就是定性评价方法。

王老师是某幼儿园小班的一位代课老师，由于性格较外向，给别的教师造成的印象就是：大大咧咧，组织纪律性差，松散，干什么都不行。久而久之，这种看法也影响到了王老师本人工作的积极性。她平日里的工作热情越来越低，对教学敷衍了事，对幼儿也漫不经心，使该班班长及其他教师对此很不满，向园领导反映了情况。

园长立刻找王老师谈话，但并没有给她处分，而是在日常工作中加强了与她的接触。经过一段时间的观察，园长发现王老师本人有一个很大的优点：爱学习。凡幼儿园有外出学习的机会，不论机会大小、是否由园里安排学习名额，她都积极要求参加。而且，别的派出学习的老师都会去找园长讲条件：补回学习所占用的假日，索要因学习而带来的加班费等。但王老师从来不为此提出任何要求。接触过程中，园长还发现王老师每次都能将她学到的东西与园长讨论一番，并有自己的认识、见解。园长觉得王老师并非像她表面表现出来的那样大大咧咧、随随便便，在一些教育问题上，她还是很细致认真的。

质性评价是在量化评价的基础上对其进行反思、批判而出现的。但从根本上讲，质性评价本质上并不排斥量化评价。质性评价与量化评价是从不同的侧面、用不同的方法对事物进行评价，它们是互为补充、互相支持的。质性评价为量化评价提供了应用的框架，而量化评价又为质性评价的深入创造了条件，两者可以相辅相成、综合运用。

（五）按评价的内容范围划分为单项评价和综合评价

单项评价是把评价内容分解成若干个项目，就某一方面或侧面进行评价，其评价对象是幼儿园工作中的某个基本元素。如园所办园条件评价，幼儿园工作目标及目标管理实施评价，卫生保健工作评价，教育质量评价，总务工作评价，教职工素质与业务水平评价，幼儿发展水平评价，家长、社区工作评价，等等。

综合评价是对幼儿园办园水平与绩效的整体性进行评价，即评价园所实现预期工作目标和计划的程度、保教任务完成的情况，评价园所培养幼儿的质量与效益是否达到国家教育方针提出的全面发展的质量要求以及效益情况。如各省、市示范园的评价就属于综合评价，它是以整个幼儿园管理工作来进行评价的，并没有把内容详细分解。

综上所述，各种常用的评价方法各有特点，在具体的评价实践中应根据实际需要和具体情况选择合适的评价方法或综合使用不同的评价方法。要结合评价对象的特点，充分考虑各种评价方法存在的差异以及可能给评价结果造成的影响。比如当某项评价需突出评价对象某方面的特征时，运用主观性评价方法可能会得到较好的结果；而当评价对象的特性不容易把握或评价人员不足以准确把握评价对象的特性时，运用客观评价方法更恰当。

知识链接

档案袋评价

含义：它是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。

类型：成果型档案袋、过程型档案袋、综合型档案袋。

目的：①记录儿童各个方面的成长历程；②反映儿童在某一方面的发展水平和过程；③让教师了解儿童以前的表现；④为课程开发提供必要的信息；⑤反思教师的教育活动；⑥评价教育方案等。

内容：①儿童在幼儿园的各种作品，如绘画、泥塑、折纸等；②幼儿在活动中的照片或录像；③语言和音乐表现的录音；④教师对儿童观察记录等。

请看以下案例：

一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续，不成曲调的练琴声。接着是：“今天是我练习某某曲子的第十天。”接下来听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的：“明天是六一儿童节，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子。”这时小学生拉出的曲子欢快、流畅，已经十分娴熟。

试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢？