教学和教学管理的基本概念

教学是一个学校办学的中心任务，教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德，培养美感，形成全面发展的个性。而教学管理在学校管理中处于核心地位，科学合理的教学管理，对于促进教学活动的有效开展至关重要。

幼儿园教学管理

（一）教学的概念

对于“教学”一词的内涵，古今中外教育论著理解不尽相同。在我国，早在殷商时期的甲骨文就出现了“教”与“学”二字。《尚书·兑命》中的“教学半”，可以说是我国古代萌芽状态的教学思想。

1.教学的含义

这是教学理论研究必须回答的一个基本问题。在近代教学论发展历程中出现的三次大争论，即“形式教育”学派和“实质教育”学派的论争、“主知主义”学派和“行动主义”学派的论争、“科学主义”学派和“人本主义”的论争，都涉及如何理解教学活动的本质这一根本问题。

近年，我国学者对什么是教学，教学的本质是什么进行了深入探讨，并提出了以下几种不同的观点。

一是教学是一种特殊的认识。这一观点既以马克思主要认识论为哲学基础，又在事实上继承和发扬了传统的教学理论的研究成果。这种观点将教学作为文化传承过程，认为个体如何掌握人类总体文明成果主要是一个认识过程，是主体能动反映世界、改造自身的过程。

二是教学是一种特殊的交往。这种观点认为教学是一种交往活动，是师生间、学生间的交往；教学活动是一种对话和理解的活动，是一种师生共享知识、精神、智慧和意义的过程。

三是教学是一种特殊的实践。这种观点将教学的本质看成是人的存在形式和生活形式，以培养完满人格为目标，引导人去体验生活，理解世界、人生的价值和意义。

三种不同的观点表现了认识教学这同一事物的三种角度，反映了现代教学的丰富性。不同的观点的争论，有助于开拓思路。

总之，教学作为进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业练习、辅导评定等都属于教学活动。随着现代社会的发展，教学既可以通过师生间、学生间的各种直接交往活动进行，也可以通过印刷物、广播、电视、录音录像、远程网络学习等多种手段开展。教学作为一种活动、一个过程，是共性与多样性的统一。

2.教学的意义

教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中具有中心地位。教学的主要作用是：

①教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。教学作为一种专门组织起来传递人类知识经验的活动，能迅捷地将人类积累的科学文化知识转化为学生个体的精神财富，使他们在短时间内达到人类认识发展的一般水平。教学不仅促进个体实现社会化的进程，而且使人类文化一代代继承发展。因此，教学是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。

②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。教学的作用直接具体地表现在对个体发展的影响上。具体表现为：一是它使个体的认识突破时空局限及个人直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度；二是使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。(www.xing528.com)

③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径，学校工作应坚持以教学为主。但是教学必须与其他教育形式结合，必须与生活实践加强联系，才能充分发挥作用。

3.教学的一般任务

教学任务是由人民追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学任务的决定受到教育目的、学生年龄特征、学科的科学特性以及教学的时空条件等因素制约。教学以促进学生德、智、体、美全面发展为根本目的，使学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。教学的一般任务是：

①传授系统的科学文化知识和基本技能。教学所传授的科学文化基础知识，是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。它是组成一门学科知识的基本结构，揭示了学科研究对象的本质及发生变化的规律性，反映了科学文化的现代水平。技能是指通过练习而获得的能够在实践中运用知识解决问题的能力。技能分为智力技能和动作技能两种。基本技能是指各门学科中最主要、最常用的技能，是最基本的学习工具，如阅读、写作、计算、问题解决以及理、化、生学科的实验技能等。技能通过多次操作，可以发展为技巧。教学的重要任务是将储存在书本或其他信息载体中的物化知识作为学生认识的客体，经过有指导的学习活动，将人类总体的知识转化为学生个体的内在知识结构。

②发展学生的智力、体力和创造才能。教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维能力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生的体力。此外，还要注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，使之养成自觉锻炼的习惯，有规律、有节奏地学习与生活。特别是要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。

③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。教学的教育性特征可以使学生形成科学的世界观，可以培养学生优秀的道德品质。

④现代教学论关注学生个性的发展。以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等各方面的因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励学生的主体能动性，使他们掌握现代科学技术文化知识，具有开拓性，具有自觉能动性和独立自主性，并且能产生强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。

（二）教学管理的概念

教学管理是运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。教育行政部门和学校共同承担教学管理工作。教学管理涉及教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等基本环节。

1.教学计划管理

教学计划管理是通过对未来教学工作和活动的设计，控制和指导整个教学过程，从而使教学活动处于最佳状态，并取得最好教学效果的活动。实施教学计划管理，国家教育主管部门要担当制定课程计划、编制教学大纲、组织编写教科书等任务；而学校主要是抓好全校教学工作计划、教研组工作计划以及教师工作计划的制定和实施。

2.教学组织管理

教学组织管理是指按照教学过程的规律制定教学工作的顺序、建立相应的方法，以保障教学系统有序、规范、高效运行的活动。

3.教学质量管理

教学质量管理是为保证培养标准，促使教学效果达到课程计划、教学大纲和教科书所规定的要求，对教学过程和效果进行指导、控制的活动，是教学管理的核心。一般程序如下：一是确定教学质量的标准，主要依据教学目标，使之分解、具体化；二是进行教学质量管理检查和评价，通过与教育质量标准的对照比较，发现问题，改进教学；三是进行教学质量分析，找出解决或改进教学的路线和方法；四是进行教学质量控制，依据分析结果，实施改进措施。