幼儿园目标管理的核心目的

目标管理是指管理者围绕组织与个人制定目标、实现目标、评估目标、更新目标所展开的一系列管理活动。幼儿园目标管理过程是依照确定目标—展开目标—实施目标—考评目标的顺序运行的。

幼儿园目标管理的目的及步骤

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幼儿园目标管理系统

目标管理理论在教育组织中的应用主要体现在行政/总务管理活动和教育活动两个方面，具体到幼儿园即表现为幼儿园行政/总务目标管理和幼儿园目标教育。

目前幼儿园管理中出现了种种问题，如在幼儿园发展过程中出现的传统“人治”大于“法治”、目标定得过高或者过低、制定和检测被管理者的目标完成情况时求全责备等因素，导致他人工作积极性受到挫败，也导致管理者对目标管理的具体方法产生怀疑、动摇等后果，给幼儿园的发展带来了极大的不利。因此，要明确幼儿园目标管理的目的是什么。

（一）完善幼儿园管理思想

1.使幼儿园管理者能积极地改革传统管理的思想

管理者的职责除检查被管理者的工作，发现问题给予批评或做出成绩给予表扬外，还有一个很重要的职责就是有问题时给予员工指导，帮助他们实现目标，有成绩时也给予他们指导，使其做得更好。这才是管理者正确的管理思想。

2.使幼儿园管理思想和幼儿园教育思想之间相互迁移

管理者要把幼儿园目标管理和幼儿园目标教育紧密联系起来，将目标管理理论或思想应用于幼儿园素质教育中，又把幼儿园素质教育思想应用于目标管理中，形成成果，使幼儿园目标管理和幼儿园目标教育相互渗透、相互促进。

3.使幼儿园管理思想与班级管理思想之间相互迁移

实现幼儿园宏观管理与班组微观管理之间的相互迁移和应用是幼儿园目标管理的特点之一。幼儿园宏观管理侧重于行政管理，而班级管理侧重于教育管理，二者都属于管理范围，因而本质上是一样的。所以要有意识地分析、比较二者各自的具体思想和方法，并创造性地相互借用。这会大大拓宽两者的管理思路，进一步完善管理理论，特别是适宜于幼儿园的管理理论，有助于管理者和教育者把握管理的实质。在两者的相互迁移和应用中，幼儿园宏观管理向班组微观管理的迁移和应用是主要的，因为前者的理论比较完善和成熟。

（二）正确处理好幼儿园管理中的开放与保守之间的关系

从现代系统论的观点来看，幼儿园既是一个相对独立的组织或系统，其运作需要保持相对封闭，以避免外部环境的不断干扰，同时又是一个更大（生态）系统中的子系统，其相对封闭状态中的正常有效的运作要求子系统保持开放，以与外部环境不断进行交换。因而正确处理好幼儿园封闭与开放的关系，对幼儿园有效持续地实现发展目标和不断调整发展目标具有重要意义。

对幼儿园来说，一方面应该对外界敞开说“我们的大门随时为您开着”，另一方面应该主动与发展较好的幼儿园联系，建立工作交流关系，开展各种形式的交流活动。这体现着一个幼儿园广阔的胸怀、果敢的能力和把握未来的信心。每一个幼儿园应该把共同发展幼教事业作为远大理想，而不仅仅局限于本园的发展；应该热情而毫无保留地主动介绍本园值得推广的经验，以扩大本园好的做法的价值，而不是过于小心谨慎，过分保守。这样不仅使本园的成功经验得到发扬光大，而且也学习到了他人的成功经验，发展出新的生长点，使双方都获益，在合作中求得更好、更快的共同发展。

（三）实现幼儿园管理中的隐性管理(www.xing528.com)

隐性管理是相对于显性管理而言的，类似于教育中的隐性教育现象，即一个组织中的管理者与被管理者的行为和已形成的组织文化对组织管理产生的潜移默化的影响作用。

1.管理者的管理风格对被管理者的影响

（1）管理者的科学管理理论素养对被管理者的影响。一个科学管理理论素养好的管理者或其群体会利用他（们）和组织成员的正式和非正式的交往机会，无意或有意地传播许多管理理论知识或管理思想，时间长了必然会使其他管理者头脑中积累系统的或零散的相应的管理理论知识，从而对所从事的管理活动产生影响作用。而对一个缺乏这方面素养的管理者或其群体来说，他（们）日常的经验式管理行为也必然会导致其他人的管理停留在和他（们）一样的经验管理水平上。

（2）管理者的管理方式对被管理者的影响。如高层管理者下放权力的管理方式必然通过选拔相应的中下层管理者、自身的管理行为和日常的管理活动评价等，导致中层、下层和基层管理者出现类似的管理方式；管理者专断或民主或尊重的管理方式也必然会对中层、下层和基层的管理者的管理方式产生相应的影响；还有管理者的个性也表现在管理方式中，会对被管理者产生明显的影响。如少言寡语的管理者会造成严肃的管理氛围，使人不敢或不愿意发表看法，这虽然有利于管理者做出的决定严格顺利地得到执行，但也会因人们过分拘谨而影响创新观念的酝酿和产生；而健谈的管理者则能营造轻松、活泼的管理氛围，使人感到安全，这样就为被管理者参与管理提供了安全的心理环境，有利于创新，有利于民主管理。

2.被管理者的行为对管理者管理风格的影响

被管理者的行为是由其个性决定的，而且明显地表现在每个具体的活动中，如某人对其管理者行为的态度、执行决定中表现出的倾向等，这些都对管理者对这个人的管理方式产生影响，也就是“因人而管”。管理者在表扬或批评下属时采取的方式也不同，对有的人以鼓励为主，对有的人以批评为主。

3.幼儿园组织文化——园风对管理活动的影响

幼儿园已形成的园风或组织精神风貌对其中的每个成员都具有无形的约束作用，如时间观念、人际关系（合作性）、维护组织形象、务实、工效、创新等。因而，加强幼儿园园风建设、巩固与发展，改变不良风气是幼儿园管理的重要目标，也是影响管理效率的重要因素。

总之，在管理实践中管理者应充分认识到隐性管理的价值，一方面主动挖掘潜在的隐性管理潜力，另一方面努力将隐性管理因素转化为显性管理目标，即创造性地形成幼儿园的园风，主动用园风指导自身言行。

（四）处理好目标管理中管理目标的质和量的关系

幼儿园管理目标的质是指管理目标实现的质量，量是指制定的管理目标的数量，二者的关系和目标教育中的教育目标的质与量的关系是一样的。不论是幼儿园制定总目标，部门或班组制定部门目标或班组目标，还是个人制定个人目标，都要考虑目标的全面、主次、层次、难度等，一般不宜过多，不宜平均使用力量。特别是在实行目标管理的初期，应以确保高质量实现目标为重，如将工作重点放在如何把单一目标渗透于各个环节，提高管理效益，通过少而精来积累经验，为以后确定较多的管理目标打下基础，实现质和量的统一。

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幼儿教师治班的理想状态

理想状态是一种最好的状态，是一种在理论上可以达到而实际上因为种种原因往往达不到的状态。不过，在追求理想的过程中，只要我们愿意付出努力，所使用的方法恰当，只要我们踏踏实实地做事，诚实守信地做人，那么离所追求的理想就会越来越近。当然，前提是我们所追求的理想是有事实依据的，是在对现在和过去的所有事物、所有经历的思考基础上确立起来的。

幼儿教师的治班理想状态和现实中的困难是一对矛盾，不过并不冲突。只要我们能主动地去了解治班过程中的问题和困难，正确地反映班级管理的客观实际，正确地反映这些现实与我们所追求的理想状态的关系，找到现实与理想之间的距离，按照合乎事物变化和发展的规律去开展工作的话，是可以达到班级管理的理想状态的。

因而首先幼儿园领导要有目标管理意识，制定科学合理的幼儿园管理体制，不断激励幼儿园教师从多角度树立自己的工作目标意识；其次教师按照幼儿园目标管理的要求去制定班级和个人目标，才会与幼儿园的管理目标保持一致，实现幼儿园一体化发展的共同目标。