幼儿言语发展的优化与探索

【本节考纲考点】

1.掌握幼儿言语的概念和分类。

2.掌握幼儿语音、词汇、语法、口语表达能力的发展特点。

3.掌握幼儿问题言语、游戏言语的发展特点。

4.掌握幼儿书面言语的发展特点。

【历年真题再现】

【2012上】9.儿童学习语言的关键期是（ ）。

A.0～1岁　B.1～3岁　C.3～6岁　D.5～6岁

【考点】幼儿言语的关键期

【2013上】10.冬冬边玩魔方边自己小声嘀咕：“转一下这面试试，再转这面呢？”这种语言被称为（ ）。

A.角色语言　B.对话语言　C.内部语言　D.自我中心语言

【考点】幼儿言语的分类

【2014下】1.1.5～2岁左右儿童使用的句子主要是（ ）。

A.单词句　B.电报句　C.完整句　D.复合句

【考点】幼儿语法（句子）的发展特点

【2015下】4.一名从未见过飞机的幼儿，看到蓝天上飞过的一架飞机说：“看，一只很大的鸟！”从语言发展的角度来看，这一现象反映的特点是（ ）。

A.过度规范化　B.扩展不足　C.过度泛化　D.电报句式

【考点】幼儿词汇的发展特点

【2016上】2.1岁半的儿童想给妈妈吃饼干时，会说：“妈妈”“饼”“吃”，并把饼干递过去，这表明这阶段儿童语言发展的一个主要特点是：（ ）。

A.电报句　B.完整句　C.单词句　D.简单句

【考点】幼儿语法（句子）发展的特点

【2016上】3.一名4岁幼儿听到教师说“一滴水，不起眼”，结果他理解成了“一滴水，肚脐眼”，这一现象主要说明幼儿（ ）。

A.听觉辨别力弱　B.想象力非常丰富

　C.语言理解凭借自己的具体经验　D.理解语言具有随意性

【考点】幼儿言语理解的特点

【本节备考指导】

本节的重点是言语的分类、幼儿语音、词汇、语法、语言表达能力、内部言语的发展特点，这些也是经常出现的考点。这些考点常作为选择题、简答题出现。难点在于语言表达能力的发展特点，问题言语和游戏言语的区别，儿童发音准备期的三个阶段，幼儿句型发展的顺序等知识点。考生在复习时应注意联系生活经验来理解抽象的概念，并结合下园实践的相关经历，以及自身对幼儿的观察和了解来进行思考。一些容易混淆的概念，如游戏言语和问题言语，考生应针对其异同点进行辨析，才能准确区分。

【命题考点精讲】

命题点1：言语的概念

言语是运用语言传递信息，进行交际的过程。言语是一种心理现象。

语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。

言语活动以语言为载体，儿童掌握语言的水平影响言语活动水平；语言是在人们的言语交流活动中产生发展的，某种语言不再被人的言语活动所使用，就会消失，如果儿童无言语活动机会，也就不能掌握语言。

命题点2：幼儿言语的分类

1.外部言语

外部言语包括口头言语和书面言语。口头言语包括对话言语和独白言语。

（1）对话言语。两个人或多个人进行的言语活动，如聊天、座谈、讨论等。

（2）独白言语。个体在较长时间内独自进行的言语活动。

（3）书面言语。书面言语包括认字、写字、阅读、写作。其中认字和阅读属于接受性的，写字和写作属于表达性的。幼儿书面言语的产生如同口头言语一样，是从接受性的语言开始，即先会认字，后会写字；先会阅读，后会写作。

2.内部言语

内部言语是一种只为言语使用者所意识到的内隐的言语。一般来说，它比外部言语简略、压缩，并常常是不完整的。内部言语与思维具有密不可分的联系。人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。

命题点3：幼儿言语的发展特点

1.幼儿语音的发展

儿童发音准备期的三个阶段：

（1）简单发音阶段（1～3个月）；

（2）连续音节阶段（4～8个月）；

（3）模仿发音——学话萌芽阶段（9～12个月）。

幼儿一般在4岁左右掌握本民族全部语音，4岁是培养发音的关键期；韵母发音正确率比声母更高，发音的错误，大多数发生在辅音上。幼儿发音常常容易受到方言环境的影响。

教师、家长应对幼儿发音进行正确的示范，并注意不要嘲笑幼儿错误的发音。可采用儿歌、绕口令等方法，进行发音练习。

2.幼儿词汇的发展

（1）词汇量的增加。幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。据资料统计表明，3岁幼儿词汇约为800～1100个；4岁为1600至2000个；5岁则增至2200～3000个；6岁时词汇数量可达3000～4000个。

（2）词类范围日益扩大。幼儿先掌握实词，后掌握虚词。掌握实词沿着“名词—动词—形容词”的顺序发展。实词中，以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。

（3）对词义的理解逐渐加深。在幼儿期，随着生活经验的丰富、思维的发展，词的概括性联系系统也逐渐发展，对词义的理解趋向丰富和深刻化。

3.幼儿掌握句型的顺序

（1）单词句（1～1.5岁）；

（2）双词句（1.5～2岁）；

（3）简单完整句（2岁开始）；

（4）复合句（2.5岁开始）。

4.幼儿语法的发展特点

（1）从不完整句到完整句。最初，幼儿的句子结构是不完整的，1～1.5岁，幼儿只能用单词句说话。1.5岁以后开始出现双词句，也称为电报式句子。2岁以后，逐渐出现比较完整的句子。到6岁左右大部分幼儿会使用完整句进行交流。

（2）从简单句到复合句。2岁左右的孩子所说出的句子中，简单句占96.5%，到幼儿中期，简单句仍占多数，但随着年龄的增加，简单句所占比例在逐渐减少，复合句逐渐发展。4岁以后，还出现了各种从属复合句，还能运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。

（3）从无修饰句到有修饰句。儿童最初说的句子没有修饰语，后来逐渐出现修饰语，如“美丽的花园”、“急匆匆地跑去”。

（4）从陈述句到多种形式的句子。在整个幼儿期，简单的陈述句仍然是最主要的句型，其他形式的句子，如疑问句、祈使句、感叹句等也发展起来了。其中，疑问句产生得较早。

5.幼儿口语表达能力的发展

（1）从对话言语过渡到独白言语。儿童的语言最初是对话式的。到5～6岁幼儿能系统地讲述生活中的事情。

（2）从情境性言语过渡到连贯性言语。情境性言语是不连贯、不完整、需要结合情境才能听懂的言语。而连贯性言语比较完整、连贯、逻辑性强。随着年龄增长，幼儿情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。

6.幼儿内部言语的发展

幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。这种自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是“问题言语”。

（1）游戏言语。游戏言语是在游戏、绘画活动中出现的言语，用言语补充丰富自己的行动。这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。

（2）问题言语。问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。如幼儿在拼图时，自言自语：“这个怎么办？放哪儿？不对，放这儿。”

7.幼儿书面言语的发展

早期阅读是幼儿学习书面言语的重要途径。4～5岁是学习书面言语的关键期。在幼儿期，发展书面言语的目标是要让幼儿了解书面言语的信息，增长书面言语的兴趣，懂得书面言语的重要性，建立良好的阅读习惯。

【本节考点知识点小结】(www.xing528.com)

言语是运用语言传递信息，进行交际的过程。言语是一种心理现象。幼儿言语的分类分为外部言语和内部言语。1.外部言语：外部言语包括口头言语和书面言语。口头言语包括对话言语和独白言语。（1）对话言语。两个人或多个人进行的言语活动，如聊天、座谈、讨论等。（2）独白言语。个体在较长时间内独自进行的言语活动。（3）书面言语。书面言语包括认字、写字、阅读、写作。内部言语是一种只为言语使用者所意识到的内隐的言语。

幼儿言语的发展特点表现在：1.幼儿语音的发展。4岁是培养发音的关键期；韵母发音正确率比声母更高，发音的错误，大多数发生在辅音上。幼儿发音常常容易受到方言环境的影响。教师、家长应对幼儿发音进行正确的示范，并注意不要嘲笑幼儿错误的发音。可采用儿歌，绕口令等方法进行发音练习。2.幼儿词汇的发展：（1）词汇量的增加。（2）词类范围日益扩大。（3）对词义的理解逐渐加深。3.幼儿语法的掌握：（1）从不完整句到完整句。（2）从简单句到复合句。（3）从无修饰句到有修饰句。（4）从陈述句到多种形式的句子。4.幼儿口语表达能力的发展：（1）从对话言语过渡到独白言语。（2）从情境性言语过渡到连贯性言语。5.幼儿内部言语的发展：幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。（1）游戏言语。游戏言语是在游戏、绘画活动中出现的言语，用言语补充丰富自己的行动。这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。（2）问题言语。问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语一般比较简单、零碎。6.幼儿书面言语的发展：早期阅读是幼儿学习书面言语的重要途径。在幼儿期，发展书面言语的目标是要让幼儿了解书面言语的信息，增长书面言语的兴趣，懂得书面言语的重要性，建立良好的阅读习惯。

【本节过关自测】

一、单项选择题

1.只为言语使用者所意识到的内隐的言语是（ ）。

A.对话言语　B.独白言语　C.书面言语　D.内部言语

2.个体在较长时间内独自进行的言语活动是（ ）。

A.对话言语　B.独白言语　C.书面言语　D.内部言语

3.一岁左右儿童使用的句子主要是（ ）。

A.单词句　B.电报句　C.完整句　D.复合句

4.一幼儿看到地铁，便喊道：“公交车来了。”这体现了幼儿言语的（ ）。

A.过度规范化　B.扩展不足　C.过度泛化　D.电报句式

5.一岁半的儿童想让妈妈把娃娃拿过来时，会说：“妈妈，娃娃”，这种句式是属于（ ）。

A.电报句　B.完整句　C.单词句　D.简单句

6.儿童学习发音的关键期是（ ）。

A.2岁　B.1岁　C.4岁　D.6岁

7.幼儿书面言语发展的主要途径是（ ）。

A.大量识字　B.早期阅读　C.写作　D.练字

8.幼儿在折纸时自言自语道：“这个怎么折呢……不对，应该是这样……对了。”这属于（ ）。

A.对话言语　B.独白言语　C.问题言语　D.游戏言语

9.幼儿在建构游戏中自言自语道：“火箭发射升空！”这属于（ ）。

A.对话言语　B.独白言语　C.问题言语　D.游戏言语

10.关于幼儿语音的发展，下列哪一项的说法是错误的（ ）。

A.儿童一般在4岁左右掌握本民族全部语音　B.幼儿发音常常容易受到方言环境的影响

　C.声母发音正确率比韵母更高　D.家长不能嘲笑幼儿的发音

11.处于连续音节阶段的儿童年龄是（ ）。

A.2个月　B.6个月　C.9个月　D.11个月

12.军军着急地告诉老师：“老师，打了鼻子，全是血，快来快来！”老师听不明白。军军的言语活动属于（ ）。

A.游戏言语　B.情境性言语　C.连贯性言语　D.独白言语

二、简答题

1.简述幼儿语言表达能力发展的特点。

2.简述幼儿词汇的发展特点。

三、材料分析题

1.四岁的臻臻常常把“小女孩”说成“小吕孩”，把“锅边”说成“多边”，把“柿子”说成“系子”，这体现了幼儿语言发展的哪些特点？教师和家长应如何帮助其形成正确的发音？

2.三岁的小娟总是对着家里的布娃娃自言自语道：“娃娃要吃饭啦，吃一颗蔬菜，再吃鱼，小心鱼有刺呀……吃完饭去公园玩吧。”妈妈见状，很担心孩子是不是患上了心理疾病，才变得如此喜欢自言自语。妈妈的担心有必要吗？这反映了幼儿言语发展的什么特点？

【本节过关自测】参考答案

一、单项选择题

【考点解析】1.答案是D。此题考的是内部言语的涵义，内部言语是只为言语使用者所意识到的内隐的言语。

【考点解析】2.答案是B。此题考的是独白言语的涵义，独白言语是个体在较长时间内独自进行的言语活动。

【考点解析】3.答案是A。此题考的是幼儿语句发展的特点，一岁左右的儿童会说单词句。

【考点解析】4.答案是C。此题考的是幼儿词汇发展的特点，幼儿把地铁也说成公交车，这是过度泛化的体现。

【考点解析】5.答案是A。此题考的是幼儿语句发展的特点，双词句也叫电报句。

【考点解析】6.答案是C。此题考的是幼儿语音发展的特点，4岁左右是语音发展的关键期。

【考点解析】7.答案是B。此题考的是幼儿书面言语发展的途径，早期阅读是幼儿书面言语发展的主要途径。

【考点解析】8.答案是C。此题考的是幼儿内部言语发展的特点，问题言语是幼儿在遇到困难时产生的自言自语。

【考点解析】9.答案是D。此题考的是幼儿内部言语发展的特点，幼儿在游戏中用语言补充丰富自己的行动，这是游戏言语。

【考点解析】10.答案是C。此题考的是幼儿语音的发展特点，应当是韵母发音正确率比声母更高。

【考点解析】11.答案是B。此题考察考生对幼儿发音准备期三阶段的掌握，幼儿处于连续音节阶段的时期是4～8个月。

【考点解析】12.答案是B。此题考察考生对幼儿情境性言语的理解，幼儿言语发展是从情境性言语过渡到连贯性言语，情境性言语是让别人边听、边看、边猜想当时情境才能懂的言语。

二、简答题

1.【考点解析】此题考查幼儿语言表达能力发展的特点。

【答题要点】

（1）从对话言语过渡到独白言语；

（2）从情境性言语过渡到连贯性言语。

每点再适当展开。

2.【考点解析】此题考查幼儿词汇发展的特点。

【答题要点】

（1）词汇数量增加；

（2）词类范围扩大；

（3）对词义的理解加深。

每点再适当展开。

三、材料分析题

1.【考点解析】此题考查幼儿语音的发展及其教育。

【答题要点】

（1）臻臻常常把“小女孩”说成“小吕孩”，把“锅边”说成“多边”，把“柿子”说成“系子”，说明幼儿容易把n和l混淆，d和g混淆，s和x混淆，体现了幼儿声母发音正确率比较低，发音的错误，大多数发生在辅音上。而且幼儿发音常常容易受到方言环境的影响。

（2）4岁是培养发音的关键期，对于幼儿错误发音，教师和家长不应嘲笑，而要对幼儿发音进行正确的示范，因为幼儿容易将n和l混淆，d和g混淆，s和x混淆，教师和家长可有针对性地采用与这些发音相关的儿歌，绕口令，让幼儿进行发音练习。

2.【考点解析】此题考查幼儿自言自语的特点。

【答题要点】

（1）妈妈的担心没有必要。学前阶段的幼儿会常常自言自语，这是正常的现象，是其内部言语发展的一种表现。

（2）小娟对着布娃娃自言自语的行为，其实是一种游戏言语。游戏言语是在游戏中出现的言语，用言语补充丰富自己的行动。这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。这是幼儿外部言语向内部言语过渡的一种形式。