教师的发展：教学反思的必要性与实践

新的时代，我们呼吁新型的教师，提高教师的业务素养是当务之急。新课程来临的时候，我们对教师进行了多轮的培训，可以说，教师对新课程的理论并不缺失，关键在于如何把新课程理论转化为课堂的实践。教师是新课程的实践者，在操作的过程中，一定会遇到这样或那样的问题，对问题的思考，是最宝贵的财富。我们不仅要做好一个教师，更重要的做一个有思想的教师。那么，教学反思，是提升思想的最佳方式。教学反思，是否成为教师的一种需要？我带着这样的思考，开始了我的调研工作。

我来到了城区一个很不错的小学，校长热情地接待了我，我说明意图后，校长介绍了课程改革后的一系列做法，其中对备课管理提出了新的思考。一是利用电子备课，实现资源共享；二是分层管理，也就是对不同年龄段的教师，提出不同的要求。三是对传统的备课簿做了调整。

打开备课簿，可以看到多了一个栏目：教学反思。我随意地拿了几本翻阅一下，发现部分教师零星地写了点反思，大部分教师对课后反思还是空白。于是，我问校长：“教师为什么不喜欢写反思呢？”校长说：“主要原因，教师还没有转变观念，没有认识到教学反思的必要性。过去的备课主要是备目标、备教材、备重点、备过程、备板书，而现在增加了反思的环节，认为是在加重备课负担。他们在思想上有抵触情绪，所以，反思也就成了一种应付性的作业。”校长似乎说得很有道理。

接下来，我征求校长的意见，召开了教师座谈会。其中一项重要的内容，让教师们谈一谈，如何看待教学反思的问题。教师们说：“我们学校改变了传统的备课方式，把教学反思作为了重要的备课内容。可是，我们没有时间写反思，再说也不会写反思。”我又问：“据我了解，学校每周都安排备课的时间，怎么说没有时间写呢？”一个教师说：“我是班主任，既教数学，又教语文，加上班队会，每周下来近20节课，另外，还要管理班级，批改作业，根本就没有时间静下心来写反思。”一个教师说：“学校的活动太多了，每次活动都需要我们班主任来组织，另外，学校迎接的检查多，不是要写这样的材料，就是要写那样的材料，我们真是太累了。”我又问：“你们什么时间备课呢？”一个教师回答：“每周有半天的备课时间，一般的时候，都是被业务学习或者学校的工作会议占据了，很少给足备课的时间，即使给时间，我们也写不完，因为小学的课时量很大，备课赶不了上课的进度，我们大多是补备课。”我似乎明白了什么。我接着说：“我发现，你们的备课还是挺好的，唯独不喜欢写反思，这是为什么呢？”一个教师笑了笑说：“备课比反思好写，有时，我们互相的‘借鉴’一下就可以了，但，要我们写反思，确实有难度。”一个教师接着说：“我认为写不写教学反思，没什么用，不写反思，我们一样能把课上好，反思不应该成为我们的一项作业，这是在加重我们的负担。”

从以上的谈话，可以看出，教师对学校规定写教学反思很有情绪，他们讲了很多客观的理由。那么要求教师写教学反思，是不是在加重教师负担呢？他们真的没有时间写么？我又走访了另一个学校。校长说：“我们学校很重视教学反思，我们把反思看成是教师成长的必然历程，是教师自身培训和推行新课程的重要举措。”我问校长的具体做法，校长说：“我们首先培训教师，转变教学观念，打破传统的教研方式，让教师不仅在备课和上课上下功夫，还要注意课后的反思。我们的一般做法是，要求教师在每单元选择一两个典型的案例，写出自己的成败与得失，并且利用集体备课时间，让教师在年组内交流，优秀案例汇报到学校，学校每年要召开经验交流会，并表奖优秀反思案例。经过我们的培训、研讨、表彰，教师们逐步认识到写教后反思的重要性。

通过一段时间的验证，教师的素质提升很快，课堂教学也发生了很大的变化。从谈话中看出校长很乐观。我对校长说：“我听说，有的学校教师反映，教师没有备课与写教学反思的时间，那么你们是怎样采取措施呢？”校长说：“在一线的教师确实负担很重，即要备课，又要管理班级，如果教师不合理运用时间，那么，他们一定会感到手忙脚乱。但是，教师这个特殊的职业，就需要他们有一种奉献的精神，争上游的精神。”校长的这番谈话，看出，为了提升教师的素质，校长采取的是思想教育与高压政策相结合的策略。那么作为教师是怎么想的呢？

我照例召开了教师座谈会，首先说明了座谈的意图，要教师放开思想，主要针对当前课改的困惑，以及学校采取的校本培训措施，谈谈想法，鼓励他们怎么想的就怎么说。有的教师说：“新课改，给我们带来了新的理念，确实促进了教育的发展，我们也有信心做好教育教学工作。”有的教师说：“课程改革了，教材更新了，我们越来越感到知识的匮乏，如果我们不去学习，就不能跟上时代的步伐了。”有的教师说：“我们觉得现在教得很累，学校对我们的要求越来越高了，比如要求我们写教学反思，确实能提高我们的业务素质，可是，我们连课都备不完，怎么有时间去反思呢？”有的教师说：“我们的教学反思多是利用业余时间完成的，我们也有家庭，也需要正常的生活，给我们加重这么多负担，难道教师就是受罪的命吗？”一个教师说：“其实，时间挤一挤，还是有的，就是太紧张了，还有一个问题，我们不十分清楚怎么写反思，虽然学校也培训了，举了很多例子，但是我们在实践中操作起来，还是感到很困难。有的教师悟性好，写起来就顺手，而我就很笨，怎么也写不出来什么。有时为了应付检查，不得不抄袭。”教师的这番谈话与校长的乐观有点不符，看来校长多少掩盖点儿事实。

调研回来后，我陷入了沉思。课程改革的关键在于提升教师的素质，各地也采取了种种培训措施，比如，邀请专家讲座，召开教研会议，订阅期刊杂志，外出学习、考察，等等。教师在新课程的理念上应该有了一定的积淀，可是我们的课堂教学，为什么不能发生根本的转变，是我们的新课程太理想化了，还是我们的工作没有到位。我是一个教研员，非常熟悉教师的教学工作，几年来，我发现，教师很注重怎么上课，领导怎么说，他们就会怎么上，好像上课就是给领导听的，很少有自己的思想与创造，也许他们功利的思想比较严重，时间久了，也就成了十足的教书匠。他们注重了教，而忽视了写。其实写一写，最能增长教师文化内涵的，通过写一写，也就有了自己的思考，有了思考也就有了提升。可是，多年形成的工作模式，使教师的文化越来越缺失。写教学反思，不同于备课，备课多是一种程序性作业，而且很容易相互借鉴，而反思要融入自己的思考，并且要有一定的理论基础，把握教改的方向，这样，反思相对备课是有难度的。那么反思真的是一种过高的要求吗？我想，主要原因，写反思还没有成为教师需要。

教师的日常工作很繁重，备课已经成为了教学的“鸡肋”，但他们对学校的要求，表现出无可奈何。在此状况下，再要求写教后反思，这种抵触情绪可想而知。怎么引导教师由不愿意写到愿意写，由不会写到会写，由要求写到自觉写，把反思看成是教学的重要历程，是教师教学生活的必然需要呢？笔者认为，还要经历一段思想认识的过程。建议学校采取以下策略：

1．转变观念，加强管理

首先要让教师认识到教学反思对促进课改的重要性。反思不是可写不可写的问题，而是教师备课的重要环节，有了反思，才有长进。其次，从教学管理上，要重点检查反思环节，领导要给予批语，鼓励教师写好反思。再次，在政策上要扶持，对于典型反思，提出表扬，或奖励。(www.xing528.com)

2．定期对教师培训

由于对课改理解不断加深，对反思也有新的要求。主管业务的领导，一定要自己先学习，然后引导教师怎么样写反思。要拿出典型的案例分析，帮助教师上路。同时，开展教学研讨活动，相互交流经验，树立榜样，激励进取。

3．改进备课方式

传统的备课方式，负担比较重，那么，就需要优化备课环节，比如，语文学科，可以把精读课与略读课区分开，精读课要求详备教案，略读只需备出主要环节。另外可以相互结对子，同年组教师各有分工，然后共享。这样，优化出时间，把精力放在教后反思上。

4．对反思的量与质要有要求

起初，在要求上有点点滴滴的体会就可以，逐渐地引导教师学会写反思，愿意写反思。另外，课课都反思，显然是完不成任务的，那么可以要求教师每周写出一两个反思。反思不能成为是一种应付作业，必须要谈出自己的看法，打造自己的亮点。

5．保证教师的备课时间

学校的活动多，尤其是班主任，要用大量的时间处理班级事务，如果不保证他们的备课时间，那么所有措施都是空谈。我发现，很多学校的领导，在占用教师的备课时间，一到备课的时候，不是这个活动，就是那个活动，开会的时候，啰唆个没完。作为学校领导，一定要优化管理方式，能少占用的尽量少占用教师的备课时间。

6．做好思想教育工作

首先树立爱岗敬业的思想，讲政治、讲学习、讲奉献是不可丢失的职业道德。其次，要让他们在反思的过程中得到甜头，让他们体会到，能坚持写教后反思的教师，确实是业务上出类拔萃的人才，从而带动全体教师加入反思行列。