孩子的世界是充满好奇的世界。孩子围着妈妈跟前转，总想问个为什么，比如说，西红柿为什么是红的？鸡蛋为什么能孵出小鸡呀？树上为什么能结苹果啊？等等，反映出他们对生命的探究意识。孩子的生命就是在这不断的探索中成长的。而我们过去的教育，却把孩子这种探究的欲望压抑了下去。
一个中国的孩子问妈妈：“我是从哪来的？”
妈妈说：“你是捡来的。”
“那妈妈是从哪来的？”
“妈妈是姥姥捡回来的。”
一个美国的孩子问妈妈：“我是哪来的？”
妈妈毫不犹豫地告诉他：“你是从妈妈肚子来的？”
“我怎么能从妈妈肚子了来呀？”(www.xing528.com)
“是爸爸的精宝宝和妈妈卵宝宝结合了，就形成了你。”
中国的家长经常这样问孩子：“今天，考试你得了多少分呀？在班级是第几名啊？”
美国的家长经常这样问孩子：“今天的课有意思吗？你向老师提出了哪些问题呀？”
两种教育观念，形成了教育的反差。
我们过去使用的教材，过于追求知识记忆和训练，忽视了学习过程中的探究，例如，课后练习题的设计——大量的语文知识与技能的训练、指向课文内容一看就知道的问题。对课文内容的理解，过于思想保守，例如，《邱少云》一课，孩子对烈火中“一丝不动”的邱少云提出质疑，而教师为了强调英雄，却硬性地说教，弄得孩子似懂非懂，如果让学生针对问题展开探究，那么，就可能解开了学生心中的谜团。我们的教学始终还没有摆脱教师的权威，教材的权威。学生的个性追求就这样一点一点地扼杀了。
激发学生的探究精神，首先改变的是教师的行为。教师不要再搞言语霸权了，要做学生发现问题的引路人。有这样一则故事，一个美国的教授上自然课，讲蚯蚓。他没有先介绍蚯蚓的形态和生活习性，而是，把活生生的蚯蚓带到课堂，让学生自己去观察，自己去发现。学生有的用眼睛看，有的用手摸，还有的用嘴尝。他们以不同的体验得出了蚯蚓的结论。这种教学方式强调的是学生自主探究的过程，而关注的不是唯一的结果。学生生命的创造力就是在探究中得以提升的。
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