优化语文教学与故事阅读

纵观小学语文教学，过去，我们把国家编写的教材作为唯一的课程资源，随着教育观念的转变，特别是课程标准的颁布，开始关注地方课程和校本课程的开发。然而，由于应试的压力，以及研究人员的缺乏，语文教育还没有走出原有的套路。虽然说，同步阅读可以作为语文教材的补充，可是，也是仅仅作为阅读素材而已。从教育理念的转变以及方式与方法上没有深入地探讨。

“故事语文”是一种新的教育模式，那就是以故事作为载体，寓语文教育于故事情节之中，让学生在享受故事的快乐中，学语文，用语文，从而改变语文教学的现状，尽快地提高语文教学的效率。“故事语文”可以作为校本课程来开发，也可以作为学生的课外读物，从而弥补国家课程的不足。

“故事语文”坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的统一。

1．“故事语文”与语文知识

知识是学生学会语文的基础，也是学生思维创新的前提。现行教材是把语文知识教学融于文本教学之中，或从课文中感悟与积累，或从课后习题中得到训练。但是，缺乏生动性与趣味性，如果把语文知识创编成语文故事，学生的学习情态就大不一样了。例如：

如此拼音

文革期间，有一吴姓老师教语文，课文中有“颠覆”一词，此公不识“颠”，遂教之曰“真覆”。学生说：“错了。”吴稍事踌躇，旋教“页覆”。学生说：“还不对。”吴微露愠色，反问道：“那你们说读什么？”一学生举手说：“读diān覆。”吴老师作严肃状，说：“我是在考你们哩，现在跟我拼读：真－页、真－页——颠颠。”

这个故事以通俗幽默的语言，让学生学会了“颠覆”一词。学生在轻松的语言环境中掌握了语文基础知识。可见，故事语文能够以独特的方式激活学生学习的兴趣，学生快快乐乐学语文，教学效果事半功倍。

2．“故事语文”与语文能力

听说读写、观察、想象、思维都属于语文能力范畴。学生对语文能力的获得不仅是在课堂教学，而且可以通过其他途径，表现在生活的方方面面。课堂教学虽然是学生获得语文能力的主要途径，但是仅靠课堂教学不能满足学生的需求，如果我们把语文能力，通过“故事语文”获得，学生会更加感兴趣，更加有新鲜感。例如：

说普通话

香港人说普遍话，常常闹笑话。有一天，一位女演员接受北京记者采访，双方用普通话交谈。记者问：“您今年多大？”女演员答：“洗脚水。”在场的人听了捧腹大笑。其实她想回答的是十九岁。

这虽然是一则简短的笑话，可是伴随笑料的同时，学生纠正了普通话，学生语文能力得到了提高。(www.xing528.com)

3．“故事语文”与语文方法

方法比知识更重要，所以教材的编写也非常注意学习方法的指导，课堂教学中教师也注重教会学生的学习方法。但是，有的时候无论教师怎么教，学生感悟都不深，也说不清楚究竟怎样才能学会，基本是教师怎么教，学生就怎么学。如果以“故事语文”的形式体现出来会怎么样呢？例如：

学成语

一天晚上，大家都钻进了被窝，哥哥上了学，懂了一些知识，就跟爸爸妈妈说起了成语。人家三个是妙语连珠，妙趣横生，我听着听着，自以为听出了门道，就又不甘寂寞起来，高声叫着：我也会，我也会。他们大惊，问我，你会什么呀。我说我也会成语，他们含笑不语，半天爸爸问我，你会什么成语呀。我大声说：“鱼虾混战”。唉，又是一阵狂笑呀。我不解他们笑什么，原来我听他们说了半天，全是四个字的，就自以为四个字的就是成语，自己就胡乱地编了一个四个字的，并自认为挺有深意的语句，没想到还是两个字呀！

这个小故事，讲述了自己学成语的经历，给人感觉很真实，很亲切。故事通俗，学生喜欢读，读后懂得了成语是怎么回事。因此，有些时候，教师讲了很多学习方法，不如一个故事来得容易。

4．“故事语文”与口语交际

口语交际是语文训练的重要内容。口语交际的特点是“双向互动”，在合作、交流、对话的过程中，培养学生的倾听能力和口语表达能力。虽然说口语交际可以表现在学习生活的各个方面，但是，课程标准把它作为独立的内容来阐述，教材也安排专项的训练，可见，口语交际在语文教学中占据重要的地位。口语交际的训练的有效性在于提供真实的或虚拟的交际情境，而“故事语文”恰恰符合了这样教学要求与条件。学生可以通过听故事、讲故事、编故事、演故事、评故事等方式，达到口语交际的训练目的。

5．“故事语文”与阅读感悟

学生喜欢读故事，是不争的事实，但教材出于语文教学任务的需要，不可能编排大量的故事，那么我们可以通过课外读本来满足学生的需求。通过阅读，让学生感悟人生，完善人格，形成正确的价值观，是阅读教学的基本任务之一。故事的特点是，情节性强，可以做到通俗、易懂、曲折、有趣、富有哲理、唤起想象，因此以故事为题材的文本，能更好地实现教育价值。故事的题材要多样性，例如，童话、寓言、成语故事、名人轶事等，以形形色色的故事，打动学生心灵。

6．“故事语文”与写作练笔

围绕“故事”进行写作练笔，是成功的教学经验。基本形式有，改编故事、续写故事、创编故事、写实故事等。学生写故事，也就是在写自己的生活、愿望、灵感。学生建构故事必然要融入自己的情感态度，从而反映了自己的人格，完善生命意义。

总之，“故事语文”在语文教学中具有广泛的应用价值，如果把“故事语文”形成一个可操作的训练体系，能大大增强语文教学的效率。