口语交际的策略及阶段性实施目标

口语交际是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学活动的各个环节，但是，教材把口语交际作为一个独立的体系呈现出来，其目的是在强化口语交际的作用与功能。以一年级下册教材为例，共安排了八次口语交际训练，即《春天在哪里》、《我该怎么办》、《我们身边的垃圾》、《续讲故事》、《猜谜游戏》、《怎么过六一儿童节》、《该怎么做》、《未来的桥》。选择话题的内容，贴近生活，关注自然、环保、生命、科学、人文、道德等。

口语交际的教学应紧紧围绕课程目标进行，课程的总目标指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各个交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”各个年段还制定了具体实施目标，体现口语交际的阶段性和连续性。根据口语交际的目标要求及特点，我认为口语交际的教学应把握好以下几个方面的要素：准备、情境、活动、交流、评价。

1．准备

准备是口语交际的积蓄阶段。学生要表达自己的思想、情感、体验，首先应该有丰厚的语言储备，也就是“厚积才能薄发”。所以口语交际教学不可盲目的实施，要经历一个心理准备的过程。例如《春天在哪里》，把学生带到大自然中去，观察和体验花草树木、鸟兽虫鱼、天空云雾、水泊河流等。《我们身边的垃圾》的教学可先让学生对城市的社区、工厂、街道等地进行调查、了解，在通过收集资料了解垃圾给社会造成的危害，以及科学的处理垃圾的方法。《猜谜游戏》让学生广泛地收集字谜或编写字谜，为活动提供丰富的素材。

2．情境

情境是口语交际的前提。人是自然的人，是社会的人，人是有情感的，学习活动受精神的支配，所以充分利用情境的手段，调动学生积极的参与。情境是来自多方面的，基本的手段有：（1）以问题引发情境。问题是打开学生思维的钥匙，一切思维由问题开始，一个有情趣的，有价值的问题，可以打开学生的心灵之窗，揭示学生的内心世界，放飞学生的想象，激发学生的探索欲。以语言描述情境。教师的语言生动形象，情感丰富，妙语连珠，也能把学生带入学习的情境之中。（2）多媒体演示情境。生动活泼的画面，声声悦耳的音响、丰富多彩的内容，是点燃学生思维的兴奋剂。例如《续编故事》交际课，可设计成多媒体课件，来揭示情境：一只小白兔在一片森林里散步，一边跳着一边唱着歌，它来到小路边停下脚步，向小朋友大招呼：“嗨！你们认识我吗？我叫小白兔，你们想和我交朋友吗？咦！那边走过来一只小松鼠，我先去问问她有什么事？过一会儿见。”这样生动的情境，学生非常的喜欢。（3）表演再现情境。根据学生富于想象，乐于好动的特点，让他们自编节目，把内容表演出来。例如《春天在哪里》可让学生编排童话故事，演出春天的感受：一人扮演春姑娘，其他学生扮演水中的小鱼、天上的小鸟、森林中的小树、田野里的野花。然后让他们展开春天的对话。此外，游戏、绘画、竞赛、制作等都能创设情境的氛围。

3．活动(www.xing528.com)

活动是口语交际的载体。活动的要素包括活动的内容、活动的形式、活动的参与。活动内容在教师的建议下，给学生自主选择的空间。例如《春天在哪里》的活动设计，可以看春天、听春天、说春天、唱春天、演春天、画春天。活动的形式体现多样性，实效性，突出合作。例如小组的分工、座位的重新排列、展开小组竞赛、辩论研讨等。活动的参与，要面向全体，避免少数学生参加。要做到个人活动、小组活动、全班活动相结合。

4．交流

交流是口语交际的核心。交流的关键要创设出自由、平等、民主的氛围，要解放学生的思想让他们敢说，说话时可配合自己的观察、情态、动作。交流要引导学生注意倾听，只有听得认真，才能理解得深刻，在答辩时才有更深度的思考。倾听也是相互的尊重，是一种良好的习惯。所以口语交际课绝不是语无伦次，没有秩序的交流。

5．评价

评价是口语交际的保证。学生不敢说，不知道说什么，往往出在评价上。激励性评价。抓住学生的成功之处，及时地表扬。如“你说得真好”，“你很有想象力”，“你的用词很准确”。点拨性评价。如“你能把这句话说得再具体些吗？”“你换成别的词语怎么样？”“你能用有的……有的……还有的……句式来说吗？”“想一想xxx还像什么？”调控性评价。如“你的想象很好，但说得不全面，你还能补充吗？”“谁来帮助他说说？”“你认为他说得怎么样？如果让你来说怎么说？”“你能带着表情和动作来说吗？”等等，教师一定要加强评价的艺术修养，把学生交际的积极性真正地调动起来。要重视学生参与评价，让学生相互激励、相互促进、相互提高。

情境、活动、交流、评价是口语交际的基本手段，不是教学的流程。是不可分割的一个整体，不是独立的存在的个体。在教学过程中相互包容的，贯穿教学活动的每一个环节。