教师如何合理使用教材，提高教学效果

调整后的中小学新教材到底难不难，这个话题谈起来不太好说。学科不同，年段不同，教材版本不同，所在的区域不同，对教材都有不同认识。但总体来说，都不尽如人意。任何教材的编写，都有一定的考证，尊重一定的规律，但是，由于地缘辽阔，文化背景纷杂，不可能满足大家的口味。这就需要我们如何创造性地利用教材和开发教材。文科也好，理科也好，教材无非是个例子。如何利用好这个例子需要教师在实践中不断地探索。

例如，小学一年级数学教材编写了认识时钟，时钟是生活中常见的，按道理不成问题，可是，有的家庭就没有这样的环境，还有的家庭时钟是电子显示的，所以有的教师反映，有的学生总也搞不清时针、分针、秒针的关系，更不知道怎么计算了。在教学的时候，给教师带来难度。如果出现这样的问题，教师就要活用教材了，可以把这部分的知识内容向后靠一靠，或者不急于求成。对于教材的调整，应该是共性的问题，个别学生学不会不代表有难度。

再如，小学语文汉语拼音教学中认识“ie”，书上的插图是椰子树，教学的方式以图代音，可是北方的学生不认识椰子树，那么教师就可以根据实际，把教材的图形换成学生容易接受的，与“ie”相关联的图形，这就化难为易了。这样的例子，在教学中随处可见。所以，教材只是知识凭借，教师不能把教材用死了。又如，小学一年级语文上册教材，没有安排写话练习，可是在文化集中地区的孩子，完全能够写出几句或一段话来了。如果完全按着教材要求，可能也贻误了学习写话的时机。在这样的情况下，教师就不能囿于教材了，能开发的要开发。教材专家编写的，但实践在教师，教师是最了解学生的，所以我们提倡在使用教材的时候，教师有适当的选择权。

教学出现难度，很多时候不在教材的本身，而是我们对教材的解读不够，对课标的理解不深，教学方法不活。例如，小学语文第一册教材，在编排上每课要求会认的字最多14个，要求会写的字3～4个。全年要求会认400个，会写100个。有些教师总是急功心切，把二类字当成一类字来教，认为学得越多越好，殊不知加重了学生识字的负担。另外对小学生识字的要求，不是局限在课本上的，生活中自己认识的字，也是在课标要求之内。所以对识字量的要求，不在教材的本身。现在出现的问题是，为了应付考试，不该教的也教，不该练的也练。当学生成绩不好的时候，把责任完全推给了教材。(www.xing528.com)

对教材的编写，我认为多持一些宽容的态度，把主要的精力用在教法的研究上，用在教材的挖掘上，用在提升自身的素质上，不要动不动就指责教材有某某问题，批判不如去建设。当然，教材编写得确实不合理，并且是普遍反映的问题，教材的出版社还要虚心地接受，及时地调整教材，完善教材。教材出版社要加大调研的力度，多听一听一线教师的呼声，真正发现问题，建设好自己的教材。现在，大家对教材有质疑，编写者不是没有责任。比如对教材的培训不到位的问题，不能深入调研了解全面情况的问题。这些，都可能造成对教材的误解。

总之，我认为活用教材是关键。