自主学习的过程，遇到问题是难免的。教师在这个过程中起到了关键的作用。
首先，必须告诉学生该怎么学习。教师先花了两节课的时间指导学生如何进行自主探究学习，并下发了四篇文章作为学习资源。其次，帮助学生解决学习过程中的各种问题。共性的问题就用上课的时间及时反馈并提出修改建议，集中处理；个性化的问题，基于每个小组的研究任务、研究阶段不同，教师又针对每个小组进行个别辅导；每个学生在研究过程中都会出现各式各样的问题，产生各种各样的困惑，每天晚上教师又利用网络安排单独辅导交流的时间，同一时间辅导多名学生，跟踪关注，及时发现问题，解惑的同时给予引导，热心鼓励。
学生在思维能力方面的变化是显而易见的：
有的小组在与教师的探讨过程中形成了更为清晰的研究思路；有的学生在和教师的互动中不断地查证、思考，对研究内容的理解更加深入、全面；学生接纳了教师建议的同时，还能补充自己的想法……学生对研究涉及的诗文、背景资料越发地感兴趣，在思考过程中也开始自信把自己的新发现、新想法第一时间和老师分享，研究思路就在这样的师生互动中逐渐完成。正是在自主学习阶段进行了充分的交流和研讨，才让最后的展示进行得异常顺利。
教师为了合理地评价展示，专门设计了一个评价量表，分内容和形式两方面评分。特别是内容方面，有这样几个指标：(www.xing528.com)
1.明确地展示了本组的学习过程或学习结果。
2.研究深入，对诗对人对事有一定的思考。
3.语言简洁、逻辑顺畅、思路清晰。
这给了学生一个非常好的导向——对思维能力的衡量。展示课要展示的是学生在学习过程中的学习思维。有学习成果的分享，有学习过程中攻克难点、调整思路、分工协作的过程，这些过程性的内容展示的是学生思考问题、解决问题的过程，这个过程中得到提升的是学生的思维水平。每个小组有自己不同的难题，每个小组呈现的也是他们解决问题的思维水平。他们与老师的沟通、与同学的沟通，都在思考的前提下进行，这些可不是训练一些诸如如何选题、如何设计调查问题的考试题能够收获到的，必须让学生走在学习过程中才能获得。
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