教师设计的第一阶段是学生的自主学习，布置了这样的任务：
一、课前自主学习阶段：
（一）选题
1.各小组从苏轼的诗词中挑选一首最感兴趣的诗词进行研究。
2.自读，形成对本诗词的初步印象，并将自己不理解的地方记录下来。
3.小组研讨，各自发表自己的看法，并将疑问集中。
（二）搜集资料
1.了解本诗词的写作背景。
2.了解苏轼的经历、思想、情感等。
其中，教师推荐了四篇介绍苏轼的文章，供学生参考和选用。学生也可根据本组需要，自行收集和补充其他资料。(www.xing528.com)
（三）筛选整合资料
1.将搜集的资料进行筛选，进一步读懂所选诗词。
2.结合苏轼的经历、思想等，透过这首诗词进一步分析苏轼的情趣志向，并形成自己的思考。
3.整理过程性资料以及学习成果，并设计出合适的形式来展现过程或成果。
这些要求非常具体，能让学生知道自己每一步可以做什么，又可以让学生自己决定每一步做到什么程度，收获怎样的结果。这些要求也给学生留下了空间，学生可以自主选择感兴趣的学习内容，可以自己查找相关资料，形成自己的认知和理解……教师放手让学生自主选择，激发的是浓厚的学习兴趣。
课前自主学习阶段持续了一周半的时间。学生从挑选诗词开始，通过初读，产生疑惑；带着疑惑，搜集资料；学习资料，发现未知；继续探究，获得新知；综合资料，启迪新思。整个学习过程，学生是奔着最终的展示而去的，内心深处，他们盼望在展示的过程中获得公众的肯定！
学习方式的变革，让学生拥有了前所未有的激情。在自主学习的过程中，教师会给予一定的帮助和引导，但更多的是信任和建议，所以学生能感受到前所未有的自主权，正是这份自主权真正激起了他们发自内心的探究欲望，变被动为主动。在自由的精神状态下，自然会创意迭出！有的小组充分利用课外时间积极搜集资料，利用课上及课间的交流时间积极分享资源，交流学习心得；也有小组利用周末时间主动相约去图书馆、书店查找资料、共同学习；遇到问题，他们时常与老师在微信上为一个问题讨论到深夜。最令人感动的是，一位平常对语文学习不太感兴趣的学生在物外书店写下自己的心愿卡：
第一次这么认真地学习语文，希望能成功！——致孙曼
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