把一个问题思考清楚了、思考全面了、思考深入了，学生的写作思维就容易建立了。教师的整体设计是奔着学生思维的发展去的，教师引领的学习过程也为此而步步推进。
我们观察教师从思考点入手引导学生分析问题的过程，不难发现：
教师对问题的设计很有章法。从“家庭教育对人的影响”这个点入手，教师提出的几个问题，一直围绕着如何思考一个问题，从不同的角度、不同的层面帮助学生逐步推进，一步步将这个问题想清楚、说明白。当对这个问题的认识清楚了以后，思考的方法也清清楚楚地呈现了出来：印证、假设、勾连、对照、归因。应该说，这些方法的呈现次序也是符合思维逻辑的。当学生按照这样的思维展开自己的论述的时候，不但分析深入，而且条理清楚。对于“一事一议”的理解具体化，也明晰化了，学生的表达会变得很有章法。
教师对过程的推进充满智慧。关于“家庭教育对人的影响”的思考和讨论，每一步都关联着孩子的兴趣点。对节目内容的喜欢、对其中人物的兴趣、对其中事件的关注、对父子（女）之间的沟通方式的思考、对自己生活现状的倾诉欲望、对别人家父母的羡慕之情……都表现在孩子的急于表达之中。教师对孩子发言的回应，与最初的预设是有差距的，但是对待即时生成的资源，教师却能将之迅速引导自己预先设计的几种方法中，让学生对自己的表达有回望思考的空间，明白自己的思维是怎样一步步形成的。
教师对成果的呈现比较巧妙。掌握方法是为了更好地运用。教师设计的实践运用环节，让每个学生能从自己的关注点入手运用适才所学，有一个从“学得”到“习得”的过程。每个学生都跃跃欲试，足矣证明学习之后，学生的思维被调动起来了，表达的欲望很强烈，展示环节我们才能看到许多优秀的片段。老师教了很多方法，学生能用好其中一种已经很不容易！
学习结束，教师让学生完成一份“助学笔记”，其中包含这些内容：
我的学习资料：（新闻素材）(www.xing528.com)
我的看法：
他人的看法：
我的思考与表达：
这份助学笔记，其实就是学生对自己学习过程和思考过程的梳理。有了这个梳理过程，学习内容得以沉淀，学习方法获得改变。学生自我咀嚼吸收营养，才会有自觉的进步。
一节课上完了，一个问题谈清楚了，一种思维方式建立起来了。足矣！
从学生感兴趣的事物入手，引导学生关注有趣的话题，享受分析思考问题的乐趣，最后获取思维逻辑上的乐趣、生活启示上的事理真趣。学生越学越聪明，今后的道路上，他会明白从纷繁复杂、充满诱惑的世界里，我该如何提取有价值、有营养的东西为我所用！学习写作，就是在学习如何让眼睛变得更明亮、让大脑变得更聪明，自己去寻找生活的真趣味！
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