还未开始上课，严老师已经在播放《爸爸去哪儿》的主题曲，热场的同时调动了学生的兴趣，看见学生兴奋的状态，教师便引入了正题：
师：看大家的表情啊，对这首歌挺熟悉的啊？（生：对），这是湖南台制作的综艺节目《爸爸去哪儿》的主题曲，这节目挺火的，我手上正好有一则相关节目的报道，下面我想请一位同学现场播报一下，待会儿我就要开始现场采访。
如果泛泛而谈，很难将学生引入“一事一议”的路径上来，所以教师选取了一个落脚点——一则新闻，焦点集中，便于讨论。这样便将学生的兴趣点引导到思考问题的路上了。先交代“一事”，再引导“一议”。
【新闻材料】
湖南台的亲子节目《爸爸去哪儿》一夜之间萌翻观众。这档自韩国引进的热门综艺节目，首播便创收视率第一。出演的5组父子、父女一夜之间成为网络热议的焦点。大家都被超酷的Kimi和胖乎乎的Angela逗得捧腹大笑，尤其对林志颖、张亮这两个细心、能干的爸爸颇多好评，连节目主题曲都成了老老小小能随口哼唱的曲目。孩子们在大自然中挖草寻宝，在一起买菜做饭……在完成任务的过程中，大家惊喜地看到了孩子们的改变：爱哭的Cindy成了风一样的女孩，胆小的天天变成了有担当的少年。节目播出后，本不出名的张亮出场费飙升至百万，Cindy和Angela也频频出现在广告节目中。与此同时，在一片夸奖声中也出现了不同的声音，有观众对节目的形式、内容及其影响提出了质疑。
这则新闻的内容比较多、角度也比较多，教师选择它作为教学素材，是在为下一步做谋划。如果想要学生畅所欲言，除了寻找兴趣点之外，需要围绕兴趣点，从不同角度激活他们的认知和思考，给他们更宽广的讨论空间。这则新闻中已经包含了对不同现象的不同态度，这对学生其实是一个引导，学生任选一个令自己感触颇深的就可以表达自己的看法。
果然，学生在教师这样的引导下，七嘴八舌、争先恐后地展开了议论：
生2：我想对最后一句话发表看法（师：噢，最后一句），这个节目，虽然想展示父亲对孩子的亲情，但孩子都特别小，这么小的孩子还要在摄像头下生活，这对孩子身心发育是不利的，他们的私人生活空间大大缩小，孩子不得不在众目睽睽下生活，并习惯人群的追捧和浮华的生活。我认为这是节目不太好的（地方）。
师：嗯，你是关注节目的内容，更多地关注聚光灯下的生活以及这个节目对他生活的影响，内容和影响。谁继续？你说。
生3：我思考的是第6句，“在完成任务的过程中，大家惊喜地看到了孩子们的改变：爱哭的Cindy成了风一样的女孩，胆小的天天变成了有担当的少年。”从这个地方读出，这个节目促使孩子更好更快地成长，提供了一个更好的通道让孩子走进社会，与同龄孩子自由交流，在玩的过程中也学习了很多。
师：也就是说你看到了这节目的积极影响，看到他长大了，而且在活动中孩子们也得到了历练。是在什么过程中？（生：是在玩耍活动过程中）哦，活动的过程，也就是在这个节目中你关注到了它的教育方式。请继续。
生4：我看到了第一句，“湖南台的亲子节目《爸爸去哪儿》一夜之间萌翻观众。”自古以来人们多赞美母爱，父爱是相对沉默的，这个节目从一个新颖的角度展示了父爱，让更多的人了解父爱的含义，只有新颖的题材才能吸引观众。
师：噢，你关注的是这个节目的题材，从内容上看很有新意，关注的是这个节目的制作方式，方式的创新。你说得真不错。请继续。
生5：我想说的是第2句，“这档自韩国引进的热门综艺节目，首播便创收视率第一。”这说明韩国综艺节目会比我们的综艺节目更创新一些，同时说明我们中国要多开展原创节目。
师：嗯，你是从创新和模仿的角度说的，你关注的是制作方式。谢谢。还有吗？
生6：我是从爸爸和孩子性格和习惯之间的差别和相同的地方看出一些问题。比如林志颖是比较细心的、循循善诱的，所以Kimi比较依赖别人，从这里看出，不同的家庭教育成就不一样的孩子。
师：哦，就是说不同的爸爸就有不同的教育方式，不同的家庭就有不同的孩子，你是从亲子关系的本质上来说的，对吧。好，谢谢。
生7：我想从这个节目的负面影响来说（师：哦，它还有不完美的地方），节目中让观众看到不同的父爱，也改变了一些孩子，节目中父亲、孩子在节目后生活发生了很大的变化，孩子的无忧无虑、快乐变少了，实际上它的负面影响也是挺大的。
师：你是在透过现象看到了本质，也就是亲子关系和谐固然是这个活动成就的一方面，但从本质上来说，另一方面也产生了不和谐的社会影响。
生8：我从“大家都被超酷的Kimi和胖乎乎的Angela逗得捧腹大笑”看到不同的孩子有不同的可爱。
师：哦，你看到不同的孩子有不同的特点，天天是什么样的孩子？
生8：天天是乐天派，（师：Kimi呢？）Kimi是天生敏感。(www.xing528.com)
师：嗯，你是从孩子的特点来看的，不同的孩子有不同的特点。好，你说。
生9：在照顾孩子方面“林志颖、张亮这两个细心、能干的爸爸颇多好评”，说明大家很关注爸爸在照顾孩子方面的作用。
师：哦，爸爸的作用，你关注到了父亲这个角色的价值，他还有这么重要的作用。
生10：这个节目主题曲旋律好听，亲子和谐才是大家喜欢的理由。
师：你是从原因的角度来说，因为这个原因我们喜欢。好，你说。
生11：我是从观众对这个节目的质疑来看的，虽然我们很喜欢这些孩子，但是这个节目还是通过商业运作，目的还是盈利，对孩子的生活和学习都有影响。
师：嗯，你是从它的负面影响来思考这个问题。
生12：我觉得孩子虽然改变了，但跟我们现实生活差别很大。
师：哦，你认为这种不自然的制作方式，有时带给观众的可能是一种误解。你说。
生13：我想接着说一下这个负面影响，这个负面影响不仅是对小孩的，而且是对观众的。观众看这个节目反观自己的生活，会觉得自己的生活非常无趣，以为只有像明星那样才是幸福的。
在长达13名学生发言的过程中，我们可以看到学生的思维非常活跃。学生的思考源头都在新闻材料中，他们各自选取自己感兴趣的方面发表看法，观点明确；即使是谈同一个方面“负面影响”（生2、生7、生11、生12、生13），他们各自的关注点和关注深度都是不同的。这不得不说，教师对学生兴趣点的准确把握，激活了学生的思维！
教师的回应很精彩，我们可以仔细看看教师每一次的回应部分。每个学生发言后，教师非常及时地帮助他梳理他所关注的问题属于哪一方面，无形中帮助学生提升了认知高度。其实，教师是有学情预设的，且看教学设计的相关部分：
提问：听了这则新闻播报，同学们有什么看法呢？就感受最深的一点说说看！我们来个现场采访！
教学预设：
1.表达了对爸爸这一角色的呼唤（点评：你发现了爸爸这个角色的价值）。
2.孩子在历练中成长（点评：你看到了这件事对孩子产生的积极作用）。
3.造星，被关注太多，不利成长（点评：你看到了这件事对孩子的影响）。
4.孩子通过小组合作完成任务（点评：你在联系活动过程谈结果）。
……
但是，当课堂生成比学情预设更加精彩的时候，教师的回应也做了及时调整，显现出超越预设的高度！应该说，把握学生的兴趣点激活思维后，学习的效果事半功倍！
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