要达成好的目标，一定要有一个有效的推进过程。这节课推进的难点便是如何让学生读懂作品和创作者的内心世界。为了攻克这一难点，袁老师设计了一个很好的学习过程——让学生的心灵和作品对话、和作者对话、和生活对话。
这是一个了解作品的过程，更是一个走进盲人孩子内心世界的过程。课程的导入便是观察作品：一只硕大的滴泪的眼睛闯入大家的眼帘，极富冲击力。学生在观察这只有盲孩子画出的眼睛时，他们的眼睛湿润了。接着老师又拿出了八幅不同的画眼睛的作品，从一只眼睛到八只眼睛，学生的心被触动了。教师要求学生尝试理解作品，走进盲孩子的内心世界，为作品取标题。一群学生走上讲台写下自己的理解：盲人的心愿、黑暗中的光明、黑暗中最亮的那颗心、希望之心、光明之眼、会发光的眼睛、黑暗中的光明……学生的心迅速地走近了盲孩子的心。随后教师提出学习要求——写“前言”，要大家说说该写什么。学生纷纷说出了重点：鼓励的话、呼吁关心、盲孩子的不易和奇思妙想等等。特别是一个学生说到：“黑暗中可见”，“可见”的是什么？这“可见”对盲孩子的心灵有怎样的安慰？——这可谓是点睛之笔，心与心又近了一步。随后的观察作品和读懂内心的过程，学生们从“走近”到“走进”，每个人慢慢找到了自己要写的那份“前言”应该说什么。
然而，这个过程的行进却一点也不容易！且让我们来看两个片段：
片段1：解读王一诺的一组绘画作品环节
教师特地将王一诺的内心独白和作品一起呈现，帮助学生理解绘画要传达的内容。
《相寻梦里路》
王一诺
这次展出的作品全部是在我视觉异常后所画的。
在很长的时间里，我总是躺在床上，不愿意接受醒来的世界。
当我闭上双眼，在一片漆黑中，才感觉到有光亮在一点一点地冉冉升起。
无数次梦见儿时的路，亲人的身影，在梦中都是那般的真切。
生病的日子给了我重新叙旧的机会，看到儿时常去的曲院风荷已近黄昏，远处的雷峰塔在几秒钟之间变成了浑然的金色。(www.xing528.com)
这金色又慢慢地滑入湖面之中，在晚风里荡漾起千万缕温柔的波纹。
只这一刻，便知道了即使在无常的变幻之中，这些景致却仍是一样的。
在状态好些的时候，我便用绘画去记录它们。
画里的光芒依稀而微弱，但哪怕只是那么一点，正如同那西湖的波光一般，会让回忆缓缓亮起。
而怀着这样的心情去描绘它们的我，仿佛也被祝福了，有了继续下去的勇气。
学生们谈了很多，但大多在描述王一诺失去视力之后内心的自卑、脆弱、难过，教师在对话过程中，不断引导学生看到王一诺内心的坚强、乐观，再启发学生去看王一诺在绘画上展现的才能，于是学生开始说：“他的内心珍藏了很多美好回忆，一丝丝亮点将他的内心点亮起来。”教师回应：“你说的最后一句话是关键，给他带来勇气的就是这些美好的点点回忆——这是他心中的美好世界。”教师的点评推动着讨论的深入、正确观念的建立。
片段2：解读《小腿的情人》环节
这幅摄影作品拍摄的内容主体是街边的路障。在没有看到作者本人的解说时，学生也曾有误解——小小路障可以搀扶盲人，然而，当展示了作者本人的解说以后，学生的内心感受就完全不一样了：
作品解说：看！虽然他很普通，你甚至从来没去留意过。可当我走在人行道上，我小腿与他相遇的时候，这双恋人就肆无忌惮的“拥抱”“亲吻”，于是在我的小腿上留下深深的“吻痕”——一个红红的包。
教师特地让误解的学生来念这段话，随后追问：“看到这幅作品和这一段话，你想到了什么？”学生回答：“我想到了盲人孩子生活的艰难，还有他们对于这样的生活没有抱怨，而是乐观面对——并未将路障当作敌人，而是称之为‘情人’。”——这是认识的纠错，更是一种认知上的进步，课堂里所有的学生都明白了如何读懂作品里蕴含的灵魂之光。
心灵和作品、作者对话的过程，是领悟生活真谛的过程。有了教师的引导，“不容易”也逐渐变得“容易”！
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