舞台交给学生的前提是学生有自己的观点和看法，所以给足学生思考的空间是很有必要的。这节课的师生对话过程很有意思，尤其是对“三拳”的品鉴过程。
回顾这个片段，教师请同学朗读这三段，要求其他同学边听边体会这三段场景描写给你什么样的感受，于是出现了这样的情形：
师：刚才听读了这几段后，同学们有什么感受？
生：爽！
师：这是一个字，还有呢？
生：好爽！
师：两个字，还有呢？
生：非常爽！（众笑）
学生连呼三次“爽”，没有其他的表达了。这是孩子们的常态，不知该用什么方式表达自己内心的感受，只能用一个字概括。于是教师追问：
师：那么你们这种爽的感觉，是从哪些地方体会出来的呢？
这一问将孩子们带入了具体的表达中。后面的环节，学生知道用文本中的具体内容来表达“爽”的具体表现。有的说来自鲁达和郑屠的对话，有的说蛮横的郑屠被鲁达教训了，有的说三拳分别带来的不同效果，有的说这几段文字比漫画书还好看，有的说第一拳最解恨，有的说第三拳最精彩……这是思考的过程。每个说“爽”的人都有其不同的原因，找到自己最想说的那句话是需要思考的，把最想说的那些话说清楚也是需要思考的。教师给了学生思考和组织语言的空间，学生才能表达出独立的见解。
还有一个关于视频和文字的表达效果作比较的讨论，也非常精彩：
师：这样的场面真可以用得上“惊心动魄”这个词语来形容了。同样是表现打斗场面，影视艺术和课文的文字描写相比，你们更喜欢哪一种形式呢？
生：我比较喜欢文章中写的。(www.xing528.com)
师：为什么？
生：我觉得看影视的话就没有自己想象的空间了，自己想象的话会更爽，想象还可以把它给夸张化，如果希望的话，自己还可以补上两脚。
师：是吧！哪位同学有不同的观点？
生：我比较喜欢电视上的场面。
师：为什么？
生：因为有时候光看文字未必能想象得出当时那种情景，看电视的时候比较有视觉的冲击力，更有震撼性。
师：有道理。
生：我也觉得看电视比较好。因为电视比较直观，不需要动脑筋，如果真的像刚才的同学讲的话，再补两脚，那郑屠死得就太惨了。
师：你的意思是说这样很轻松，不用动脑筋就可以获得这些知识，这也可以说是一种“懒惰”的智慧啊。还有同学有其他的意见吗？
生：我还是比较喜欢文章写的。因为如果看电视的话，鲁达打郑屠的那些动作就好像是定格了。但看文字的话，我可以想象成打他一拳，打到屋顶上，掉下来，再踢一脚，又上去了，然后又掉下来，再踢一脚，这样给自己更多的想象空间。
师：这样可以让你想怎么打就怎么打，想让他有多惨就有多惨，的确很好啊！刚才同学们说的都非常有道理。现在有很多鸿篇巨制都被搬上了荧屏，影视艺术以其绚丽的色彩，逼真的画面，高超的演技，强烈地冲击着我们的视觉，让我们在轻松中流连忘返。对于很多人来说，影视艺术的魅力几乎是无法抗拒的，不过，通过刚才同学们的鉴赏比较，我们又发现语言文字传情达意同样妙不可言。你看，它超越时空的想象，它纵横千里的笔力，它字里行间蕴含的神韵，什么艺术能够替代它啊！所以，在快餐文化充斥世界的今天，咱们一定得找点时间、找点空闲，静下心来读一读古今中外的名篇名著，以此提高自己鉴赏力、陶冶情操、提升素养。
学生各抒己见，并未出现一边倒的状况，这源于教师的引导。教师也并不是一味地倾向文字的表达效果，给足学生思考的空间，才有可能出现精彩的言论。这个片段中，学生各持己见也是符合现代人的阅读常态的，某种情况下，视频的表达效果的确优于文字。教师引导学生以客观态度面对讨论，思考的活力才得以保存。在为这段讨论作总结的时候，老师有意说了几句话，引导学生重视经典的阅读，特别提示在喧嚣的世界中保持安静的阅读状态的重要。足矣！任何人，只要保持思考的状态，就能为自己做正确的选择。教师希望保护的是学生思考的能力！
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