让学生发挥自己的独立阅读成果

教师的设计从来都是为学生的学习服务的，因此教师对教学目标的确定和教学过程的展开首先要考虑学生的需求。有了课前预习时有目的的阅读过程做铺垫，学生自然会有展示自己阅读成果的愿望。

黄老师的设计自然有让学生在课堂上展现自己独立阅读成果的空间。只不过，没有用大家都用的按照课文内容顺序来分析和概括的常规形式，而是打破常规进行了大胆的尝试。她将展现阅读成果的过程变成了“公堂会审”。

黄老师亲自担任主审官，从鲁达“一溜烟”走了的结果入手来调查郑屠被打死的案情，召唤金老汉、李忠、店小二等目击者到堂上接受问话。面对这样特殊的对话形式，学生非常兴奋，表现的欲望被撩拨起来了。我们可以看到，学生在接受问话时急于表达又善于表达的状态——

扮演金老汉的孩子，一边诉说一边哭泣，交代清楚了事情的原委。此时的他已将自己带入到金老汉的遭遇中，同欢喜共悲伤，这样的表现显然是以充分的前置性阅读为基础的。

扮演店小二的孩子，为了证明鲁达打落了自己的牙齿，还用上了自己正在换牙的“优势”，一边哭诉一边指着自己正在换牙的门牙缺口，“笑”果显著，这显然是以对文本内容和人物状态的熟悉为基础的：

师：小二，本官问你，案发当日，鲁达曾打落你两颗门牙，此事当真？(https://www.xing528.com)

生：（哭诉）大人，冤枉啊，你可得为小人做主啊！这个鲁达竟然打我一拳，打得我满嘴是血，接着又来一拳，我两颗门牙都掉完了，瞧，你看现在还缺着呢！（指自己缺失的门牙，众笑）

学生积极参与的表现背后是对文本内容的理解和熟悉。我们细听答话内容，学生将情节凑齐了——达到了理清故事情节的目的，学生对鲁达的所作所为有所判断——达到了认识人物形象的目的。

在这场会审中，主角鲁提辖根本没有到场，却又无处不在。这与教师的设计是分不开的。堂审过程中，师生对话的核心内容是：面对官府的询问，你将怎样陈述你所知道的事情呢？——从不同的角度来看同一件事，得出的结论自然是丰富多样的，但教师所希望的对于鲁提辖的形象认知结果却是惊人的一致。

给学生以展现的空间，也还要合上逐步推进学习进程的节奏。为此，教师安排了问话的内容和次序：金老汉——李忠——店小二，理清了鲁达与金氏父女素不相识却为他们讨公道、鲁达向李忠师徒借钱相助、鲁达制止店小二为虎作伥、金氏父女遭受郑屠欺凌等事实；教师安排的问话结果都朝着一个方向——依你看，鲁达是什么样的人？——教师希望借答话人之口勾画出鲁达的形象：仗义疏财、嫉恶如仇、颇有心机、威猛神勇。这个过程看似随意，实则朝着教师需要的学习方向在推进，学生自由表现的同时，一步步将阅读成果梳理成为对人物形象认知的结论。可谓用心良苦！

当老师三次呼唤“师爷”将会审后对鲁达的认知写在黑板上的时候，我们非常真切地看到了教师设计“公堂会审”环节的意图，也能感受到教师设计这种巧妙的对话方式中包含的多重意味。新课标一直强调学生的阅读要学会与文本对话、与作者对话、与老师对话、与同学对话，这些都融汇在这一巧妙的形式中。每个人都动起来了，但没一个人是乱动，是因为教师有设计作为先导。