在提倡翻转课堂的今天，为了学生在课堂上有深度学习的状态和丰富实在的收获，教师们在设计上都非常重视前置性学习，让前置性学习的铺垫足以撑起课堂学习的内容和进程，追求最好的学习效果。特别是阅读教学，如果教师打算让学生在课堂上讨论具有思考价值的问题，前期的认真阅读、有目的阅读是非常重要的，这个过程直接决定课堂讨论的质量和学习的深度。
按今天翻转课堂的理念来看，黄老师已经做了超前的实践。
从前置性学习开始，就需要围绕教学目标做好铺垫。教师希望通过细读细品这一选段，让学生明白如何读懂小说中一个人物的形象、理解这个形象的价值。为达到这个目的，教师设计了理清故事情节、看清人物特点、细品人物形象、探讨形象价值四个环节，而这里的每一个环节都得依赖细读文本、有所思考。这么长的一篇选文，在赛课现场进行全文阅读显然是不合适的，教师将这个最重要的环节安排在预先与学生见面的机会，抓住这个契机给学生布置阅读任务。她给学生提出的要求是：
1.阅读：安静读完整篇课文，理清故事情节，概括故事的主要内容。
2.思考：从这些情节中，你能看到一个怎样的鲁达的形象？
3.探究：你能理解鲁达的所作所为吗？(www.xing528.com)
有了这些问题做储备，带着疑问去读书，学生的阅读状态是边读书边思考，阅读的质量自然不一样，这也为课堂上的讨论和深入学习做好了准备。按照翻转课堂的理念来看，教师将需要静心阅读的部分、学生能独立思考的内容放在课前，而课堂则用来将课前学习的内容往前推进，将学习和思考引向深入。
学生自己读书的空间，是思考和讨论的前提。在课堂实录里，我们看到学生的表现的确是很精彩的，不仅能概述故事情节，还能用人物的个性化的表达方式去呈现故事的细节，并能结合情节对人物作出自己的判断、表达独立认知。连老师在总结第一环节的时候都忍不住赞叹：
师：（总结）刚才几位同学的表现的确非常出色，你们对课文情节和人物语言的熟悉，对人物理解的准确程度实在出乎老师的意料。
这份精彩源于对内容的了解和思考，这是安静阅读和独立思考带来的学习成果，也是教师设计的前置性学习要求形成的正向引导。
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