语文学习中的阅读和写作从来都是无法截然分开的，它们之间的联系恰如一座金字塔的基座与顶端：阅读，是从基座走向顶端，逐渐提炼概括核心语意的思考过程；写作，是从顶端走向基座，围绕核心语意有条理地展开并逐渐丰富的表达过程。两者的通道若是畅通了，语文学习就能游刃有余。
这节课，教师就希望打通两者的通道，从而改变教学思维。
1.从语文思维的角度看语文教学。
阅读理解文本的第一步——让阅读文本成为阅读理解能力培养的载体，这是模仿写作的基础——输入为输出而生。
阅读理解文本的第二步——让阅读文本成为写作的模仿范本，这是理解作者如何审视世界、如何表达自己对世界的感受——输出成为输入的成果。
在这个通道中游走，才能顺利完成阅读和写作的思维转换。
2.从教材中挖掘教学的资源。
事实上，我们的教材里有太多资源，可以完成从输入到输出的蜕变。许多课文的主题和内容之间的联系，能给学生诸多写作上的启发，有很多点是值得深入思考，作为写作借鉴的。
比如：
《济南的冬天》，围绕“温晴”，文章内容的展开与主题的关系。
《秋天的怀念》，围绕“好好儿活”，文本前后情节的跌宕形成的力量上的反差与主题的关系。
《散步》，围绕“对生命的思考”，每一种画面的选择、每一处表达的深意与主题的关系。
《走一步再走一步》，关注主人公心理活动的逻辑线与文本主题的吻合。
《植树的牧羊人》，围绕“一生做好一件事”，文中的多处暗示、多处铺垫与点题之间的关系。
《再塑生命的人》，如何突出“再塑生命”的主题、如何展现“再塑生命”的过程。
……
为了学习写作而解读这些作品的时候，重点就在于对写作思维逻辑的探寻。
3.从孩子喜欢的生活中获取启示。
走出教材，走进生活，我们会发现更多学习写作的契机。
比如：看《脱口秀大会》，别让孩子们只是笑笑而已，可以思考的问题很多：固定的主题，如何用五分钟的段子演绎？能否将“段子”作为写作的好范本？
其中最值得思考的是：优秀的选手的创作思维和创作方式，有哪些值得借鉴？比如王勉，可以学习他如何围绕一个话题选取素材，因为无论比赛有没有主题，他都有自己的明确主题；比如李雪琴，可以学习她如何围绕一个话题选取恰当的角度组织素材；比如周奇墨，可以学习他如何围绕一个话题转换说话内容，形成自然的过渡；比如何广智，可以学习他如何将一个与主题相关的片段细细描摹、得体展开……要让学生在自己的兴趣中，找到表达的快乐。(www.xing528.com)
这节课围绕“输入与输出”做文章，但是对这个话题越是探究深入，越是能发现还有许多问题值得我们思考。
1.对“输入与输出”这个话题的探讨，重点思考的应该是这个问题：为了“输出”，应该怎么“输入”？
安排什么学习素材？如何剖析学习素材？模仿的重点是什么？……这些都需要静心考虑、精心选择、用心设计。我们需要明白的是，我们要模仿的，不是形式和框架，而是思考问题的角度和方式。
比如九年级上册的“活动·探究”单元，如何学习这个以诗歌为载体的单元？我们必须明确：
阅读——读的不是诗歌，而是写诗的人如何感受生活、如何选取恰当的角度表达对生活的理解……
写作——形式上是写诗歌，本质上是书写个人对生活的理解、展示个人理解生活的不同角度……
这样的读和写，才是对思想成长的最好的培养。
千万不可为了写诗而写诗，矫揉造作是虚假的读和写。就像目前的考试，为了写作文而“精心制作”形式化的框架作文。
2.为了保证“输入与输出”这个过程的通畅，重点把握的应该是这个问题：为了“输出”的有效性，应该思考什么？
应该思考表达的目的是什么。因为只有明确表达目的，才能做好选材和确定表达重点；应该思考要怎样的表达效果？因为只有明确表达意图，才能安排好组材原则和组材次序。
无论呈现哪一种文体，背后都是写作的逻辑思维在主导表达方向和表达效果。确认了这一点，我们的写作教学就活了，而不是生搬硬套写作模式。表达的目的性、表达的针对性，将成为构思文章的前提。
3.“输入与输出”这个话题的基础，是对理解能力的培养，所以：教学中的“输入”要做的更多的工作是对文字内涵的理解。
恰如这一课对“勇气”内涵的诠释，也如中考作文题里对“担当”两层含义的解说。
然而，日常教学中常常存在一些误区：
比如，有老师以为，第一题不再考查汉字读音和字形，就不必教学汉字和拼音了，更不需要听写检查了。——这是语文学习的基础，是试卷上所有阅读和写作的基础，怎么可能不再教学？
再比如，取消机械记忆类的考查，不等于不需要积累记诵，这些基础的夯实是提升语文素养的关键。考试题目的设计是能力立意、素养立意，学生的考试作答则全是使用最基础的字词句、表现出来的则全是理解运用字词句的能力和素养。
没有哪一道考题是孤立存在的，也没有哪一个考点是脱离语文教学的基础而存在的，更没有哪一道考试题是脱离语文教学的本质而存在的。
纠正了观念，我们的教学就能正确处理好输入与输出的关系。
老师们都希望能改变目前作文教学的现状，给孩子自由成长的空间，杨敏老师这节课，就是一次很有意义的尝试。希望它能改变目前作文教学的一些错误做法，不要再用模式、用框架去限制孩子们的思想的成长，甚至用公文式的语言系统去窄化孩子们的语言发展，让表达变得生动起来。
让孩子们从阅读中汲取营养，增长智慧；让孩子们在写作中锻炼大脑，建构逻辑系统。引导孩子们从“有意思”的生活写起，逐渐走向写作“有意义”的生活。先让孩子们看见生活的趣味，才能让阅读和写作都变得有趣味，孩子们才愿意去思考问题、研究问题，当思考能力逐步成长的时候，孩子们才会感受到活着的快乐，从而热爱生命！
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
