一篇文章的阅读目的分为两种：
通常意义上的阅读，是为了理解作者表达的内容和表达的意图。需要弄清楚的是作者说了什么话，理解作者为什么说这些话——这是第一种。
但阅读文本的价值绝不止于此，另一种阅读则是为了写作而生——为了学习作者根据自己的表达意图来组织和表达材料，这是为学习写作而进行的有目的的阅读。需要弄清楚作者看生活的角度、思考问题的角度、表达意图的切入角度……为写作学习而阅读，可以任意选取阅读重点。
这节课就是后一种阅读思维！
教师希望学生明白：
1.阅读过程是理清作者表达思路的过程。
教师要求学生弄清楚，在这篇文本中，“勇气”的内涵是什么？“勇气”在这个故事中是如何界定的？目的是让学生把握主题。于是，师生共同理出了结论：勇气的表现是当遇到一个遥不可及、令人害怕的情境，并感到惊慌失措时，我都能够应对。因此，要支撑好“勇气”，写作时就必须展现困难危险的境遇以及胆小懦弱的心理。(www.xing528.com)
继而要求学生弄清楚：为了表现这一主题，作者分了那些层次来逐步说明？目的是理清“勇气”的内在逻辑。如何获得勇气？可以分解目标、逐步达到；可以是他人的帮助，也可以是自我的鼓励，唤起自信、责任感、使命感、荣誉感、不服输的精神、智慧……
最后要求学生弄清楚：为了表现这一主题，作者突出表现了哪些内容？目的是观察选材组材与“勇气”的关系，明白如何通过具体事实表现出勇气的价值和意义之所在。勇气能让人逐渐有成就感，能提升能力，能拥有自信，不断完成遥远的目标、艰巨的任务；甚至能充分体验人生的精彩，发现人生的无限可能……
2.阅读过程是学习表达的思维过程。
在这个阅读过程中，教师引导学生观察了文本体现出的逻辑思维过程：围绕“勇气”，作者要表达的主题是什么？安排的表达层次是怎样的？选择了哪些与主题相关的片段？安排了怎样的次序？表达的重点是什么？同样的素材，如何围绕此时的主题来表达？
在输入与输出的传导中，教师希望学生通过阅读的输入过程带动写作的输出过程，通过阅读思维来改变学生的写作思维。阅读材料，物尽其用！
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