因为有着明确的目标，所以教学过程的设计时时处处围绕着目标。很明显，教师将对文本的认知放在第一位，而且是建立在反复读书的基础上的。
初读文本，了解“怀疑”在文本中的含义。
再读文本，了解“怀疑与学问”的关系，辨明文本的观点。
三读文本，推敲文本内容和观点之间的关系。
四读文本，体会文本观点和作者引言之间的关系。
这每一步设计都围绕着教师设计的教学目标而进行。
教师期望学生通过反复朗读来建立发现观点的层次，来了解文本内容之间的联系：文段之间、文本与标题之间、材料与观点之间、文本与引言之间……每一遍读书带着不同的目的，每一遍从不同的角度入手探寻不同的内容，因此每一遍读书都是有效的。
比如“研读细节”部分，教师设计了三个问题，引导学生通过对词语、句子、结构内容的推敲逐步深入到文本的细节中：(www.xing528.com)
1.怀疑如何“辨伪去妄”，又如何“建设新学说、启迪新发明”？请在相应的文章段落寻找答案并概括。
2.“必要步骤”和“基本条件”能否互换？为什么？
3.文章“消极方面”与“积极方面”整体能否互换？
教师希望学生经历过对文本细节的推敲、对用词审慎的理解、对内容安排的思考后，逐步弄清楚“怀疑”与“学问”的关系、“怀疑”对于“学问”的价值、“怀疑”与“学问”的认知规律等，从而认识到文章结构是严谨的，思维是缜密的。
学生走在这样的阅读过程中，对文本的了解逐步清晰，对作者的了解逐步加深，拾级而上，学生才能登上阅读金字塔的顶端。阅读教学很难一蹴而就，否则语文阅读课就会不可避免地留下贴标签、说空话大话、甚至照搬教师用书和教材详解结论的痕迹。只有老老实实、一步一步读进去，才能轻轻松松、一级一级走上去，获得阅读认知的高度，找到安放灵魂的高度。
阅读的教学需要为学生的需要服务，需要尊重学生的认知规律。每一个四十五分钟的课程，课前的思考和准备可能要花费数十个四十五分钟，因为我们必须站在学生的角度考虑给他们什么样的收获。课堂上的每一步骤的安排都取决于教师对阅读教学的理解到达什么样的层次，课堂上所用的教学技巧是次要的，是形式，而核心内容是教师通过引导学生阅读给学生的心灵带来了怎样的改变，这是阅读塑造人类灵魂的重要途径。所有用文字写成的东西能不能从人的眼睛走进人的心灵，也许和阅读的方式有关，但更加有赖于教师们对阅读文本的教学价值的探寻。
（此文发表于《成才》2015年第6期，此处根据出版需要做了补充和修改。）
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