找对了用素材的巧妙方式

大多数老师在作文讲评中都会用到学生的习作，这是常规方式。可是学生的习作作为“教学素材”使用的时候，却大有讲究，其中有一个重要原则，就是要能帮助实现教学目标。

多数老师都能够在习作讲评时抓住学生的共性问题，然后根据这些问题找到相应的典型片段作为教学素材。我们看到很多课都是这样设计的，但如果教学素材过于庞杂，学生的注意力不容易集中，要听明白老师想讲的道理还是有些费劲的。

龚老师的设计巧在两处。

第一，同一平台，对比鲜明。

四段材料全部是写司马迁的。这就不得不让学生思考一个问题：同一个人物、同一段故事，在这个话题下该如何表述才是恰当的？这份思考，对于学写议论文的学生非常重要，能激活人的思辨能力。我们在综艺辩论节目《奇葩说》中能看到大量这样的思维训练，很值得学生在写作中借鉴。龚老师对教学素材的设计，激活了学生这方面的思考。正因为都是“司马迁遭遇挫折后创作《史记》”的故事，所以谁将“挫折”和“精彩人生”之间的关系说清楚了，谁就胜出了。谈同一个话题，表述重点差异很大，对比非常明显。同一舞台上的不同舞蹈，学生在比较中很快就理解了老师的表达意图。

第二，问题典型，层次分明。

四段材料各有不同的代表性。

示例1：只有遭受挫折，才能拥有精彩的人生。我国古代文学家司马迁对这一点是深有体会。司马迁曾为叛将李陵辩解，汉武帝一怒之下将司马迁下狱，在牢狱中遭受了腐刑的折磨；但他在这种情况下并没有磨灭自己的希望，而是坚定了他写《史记》的信念。日复一日，年复一年，创作了被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。他的名字也流传千古，被人所铭记。

正是因为司马迁遭受腐刑后懂得了活着的意义，让自己明白了自己该做的事，才写出了《史记》。倘若司马迁没有遭受挫折，可能他之后并不会有如此精彩的人生。

这是非常典型的“伪分析”。教师希望借此告诉学生，用材料支撑自己的观点的时候，简单列举材料是没有用的，司马迁在遭受挫折之前，早就已经明白了自己该做的事——写作《史记》，最终能写成此书，并非遭受挫折这件事促成的，不合逻辑，是说服不了读者的。

示例2：成功之花往往开在崎岖不平的山路，是以只有遭受挫折，才能成就精彩人生。“史家之绝唱，无韵之离骚”是鲁迅对《史记》的高度赞誉，而《史记》的作者司马迁也正是在逆境和折磨中写下了如此巨著。司马迁先是因李陵案被投入监狱，遭人唾弃，后又被处腐刑，夺去自尊；但他一如既往的坚持要求编撰完成《史记》。即使遭受挫折，他没有选择放弃。他明白“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”；他将这些艰辛当作他编写的动力，他从困难和挫折中学会了如何坚持，如何隐忍。他静下心来专一写作，做出了人生的“绝唱”，也成就了司马迁的精彩人生。

这一段虽写到了挫折带来的人的改变，然而却没有说清楚其中的改变与最后的精彩之间的关系，分析不够深刻全面，浅谈辄止，遗憾。

示例3：司马迁在逆境中发愤，终于完成了《史记》，给后人留下了一份珍贵的文化遗产。38岁那年，司马迁继承了父亲的太史令官职，开始大量阅读各种史书，整理历史资料，正式开始《史记》的编写工作。不幸突然降临，司马迁因同情降将李陵，被汉武帝处以残酷的宫刑。这使司马迁在肉体和精神上遭到极大的痛苦，在人格上遭到极大的侮辱。对此奇耻大辱，司马迁痛不欲生，几次想要自杀。但前人逆境奋发的事迹激励着他，他想到：周文王被囚禁写了《周易》；孔子周游列国被困编了《春秋》；屈原遭流放作了《离骚》；左丘明眼睛瞎了著有《国语》；孙膑的膝盖骨被剜掉，修列《兵法》。在前人发奋成功的精神鼓舞下，司马迁忍受着精神和肉体上的双重痛苦，将个人屈辱置之度外，继续进行着《史记》的编写工作。不与宾客来往，日夜耗费心力，翻阅古书，整理历史资料，经过前后几十年的努力，司马迁终于完成了被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。

所谓“前人逆境奋发的激励作用”不知从何而来，在司马迁心里完成《史记》早就是自己的使命，最终能成就人生的精彩也并非这些因素带来的结果，逻辑不通。

示例4：“甘瓜抱苦蒂，美枣生荆棘。”成功之花往往开在崎岖不平的山路，是以只有遭受挫折，不被打倒反而奋起，才能成就精彩的人生。司马迁因李陵案被投入监狱，遭人唾弃；后又被处以腐刑，夺去自尊，但他仍在此挫折下写下被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。是什么支撑他遇到阻拦后不退缩？司马迁也曾悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生；但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，肩负的历史使命还没有完成，遭受命运之吻痛击的司马迁把挫折当作编写的动力，重新摊开光洁平滑的竹简，把自己满腔的悲愤化入纸笔。他没有为帝王将相作家谱，透过他笔下的历史天空，我们既看到了历史长河中熙熙攘攘争权夺利的帝王将相，也看到了小人物的鲜血眼泪和悲欢离合。那一行行工整的隶书，洋溢着浓郁的情感，贯穿着爱憎美丑分明的批判，这也成为《史记》的最大价值。(www.xing528.com)

这一段则不同，小作者抓住挫折带来的司马迁的改变，写出了他的《史记》与众不同的精彩——“透过他笔下的历史天空，我们既看到了历史长河中熙熙攘攘争权夺利的帝王将相，也看到了小人物的鲜血眼泪和悲欢离合”，这才真正是讲出了“挫折”带来的人的改变，从而创造出精彩的《史记》——和经历挫折之前有可能产生的那本《史记》是有区别的，区别在于人的认知和思想的转变，这才造就了司马迁的“精彩人生”。

龚老师借助这些材料，完成了自己心中如此层次分明的教学，难能可贵！

经过这样的思考和辨析过程，学生才真正懂得“支撑”的内涵是什么，才不会用所谓的“叙例+议例”来充字数，写下“叙例含混，议例牵强”的文字。学生之所以会在作文里说假话、说胡话，都源于对题意内涵的一知半解、对问题思考的简单粗暴。

当学生开始着手修改老师挑选的病文的时候，再也不会不知道从何下手了。且看老师布置的作业：根据题意修改支撑语段。

题意：只有遭遇挫折，才会有精彩人生！

教师首先亮出表述中心——题意，还是这个题意，换个素材，你将如何表达？

病文：

只有遭遇挫折，才能创造辉煌的人生。公元前491年，越王勾践在与吴王夫差的对弈中，失败被俘。夫差担心勾践有重建家园的雄心壮志，于是就把他留在身边当奴隶，禁锢他的自由。让他为自己守墓看马。勾践为了让夫差放松对自己的警惕，放下尊严让夫差踩着自己的背上马，为了讨好夫差竟然亲口品尝夫差的粪便，夫差以为勾践已经失去了自尊，真正的归降于吴国，便放松了对他的警惕，将勾践释放回国。勾践回国之后，卧薪尝胆，终于在公元前473年一举灭掉吴国，成为长江流域的霸主。

如果勾践没有遭受灭国之祸，他怎么可能一举灭掉吴国？怎么可能走向成功？

这样的作业才是有效的作业！教学素材依然来自学生习作。而经过了这节课的学习，学生理解了用材料支撑题意的具体思考过程，他们做作业的方向就明确了。拥有了思考问题的能力，写作路上的障碍自然清除了！

对学生需求有真正的了解，才会懂得学生到底需要什么样的帮助；对学习规律有真正的尊重，才不会简单粗暴地处理学习方法，不会逼迫学生死记硬背、诱导学生生搬硬套，而是认真地去了解如何与学生沟通才能让学生心悦诚服。想要学生接受教师要给的知识和能力，必须首先尊重人的内心感受和接受路径，这才是为师者的良苦用心！

教师们一直在给学生讲如何在作文中做到支撑恰当，其实，教师自己上课的过程，也如写作文一般：教学目标就是我们要支撑的题意，教学过程就是我们支撑题意的过程，需要围绕目标选择恰当的教学素材，巧妙运用素材让学生真正理解教师的教学意图。

支撑，不仅在学生作文里，而且在我们的教学中，教师的良好示范，本身就是最好的教学，超过一千句空洞说教，胜过一万种机械模仿。

在充满灵气的教学设计中培养具备思考能力且思想灵动的学生，是作文教学的基本追求。