我们也关注到，在这堂课里，教师和学生的交流非常好。或鼓励，或安抚，或引导，或调侃……小小的对答之间，学生的学习情绪是愉快的。这样的气氛的营造，非常有利于学生培养平稳的阅读心态。这对阅读习惯的培养非常有利，良好的气氛有助于提高语文成绩。
请听听老师说过的这些话语：
◎同学们初读课文，很快就抓住了文章的中心事件，找到了主旨句。笼统地概括，粗线条把握似乎很容易，但是“不做任何伤害旁人的事”这个道理就像一张标签贴在我们面前，而我们的内心还未真正感受到为什么“不能做伤害别人的事情”。大家不妨静下心来，再读读课文，我们从不同的角度来探寻一下其中的原因。
◎概括的时候，我们不妨按照捅马蜂窝前、捅马蜂窝时、捅马蜂窝后的顺序来一起看看。
◎从读者的角度来概括情节，应该是最容易的吧，我们继续——
◎如果每次阅读，我们都能静下心来去研究文本的内容，我们能获得的就不只是只言片语的结论，而是文本对心灵的撞击。
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老师的循循善诱、激励鼓舞，对孩子勇于探索、深入挖掘有着很大的帮助，所以我们在这堂课中看到的学习氛围是积极的，孩子们都有着强烈的探索欲望，特别是课堂“合作学习”的环节：老师与学生的交流，师生与文本的交流，每个环节都是有价值的，特别是每一个概括词语的得出，都有理有据也有深入思考。
老师的细致安宁、抽丝剥茧式的阅读方式又对孩子形成了很好的示范作用。
阅读的过程就是需要耐心地、用心地去倾听文本内心的秘密，才能找到最核心的东西。而这样的过程需要有一个安静的、积极的阅读环境，教师很好地做到了这一点。
在“积极的阅读环境”这一点上，教师的鼓励起到了很好的作用；然而，在安静的阅读环境这一点上，还有提升的空间。安静不是不出声，而是内心的安宁——平静地阅读文本才是真正的安宁。上课伊始，学生阅读的时候老师就在不停地问：“读完了没有？”“读得怎么样了？”其实这个不是对学生的关心，而是在缓解自己的压力。教师不断地追问，事实上给学生造成了紧张的情绪，并不利于学生的发展。一个问题，问一遍就行了，当老师重复一遍又一遍的时候，会给学生造成一种催促，不利于内心的平静。好在教师在课程进行到后半截的时候已经慢慢地进入了状态，我们看到，她安静了，她的学生就安静了，学生的活力就被激发了出来。老师起到的是引领作用，老师的气场在课堂中非常重要，紧张的情绪不利于安静的学习。
我们的阅读课堂有时候就像是一个心理咨询师的工作室，教师就像是心理按摩师，能否将孩子的心理状态调理到最利于阅读的状态，是我们必须掌握的技术。孩子的阅读心态是阅读教学能否成功的重要保障。如果孩子的阅读状态永远是“文字只能进入眼睛无法进入心灵”，我们的阅读教学就是失败的。
所幸，今天我们和孩子们一起经历着“捅马蜂窝”的过程，也经历着心灵被触动的过程，在文字进入眼帘的时候，文字也撞击着每个人的心灵。阅读，使我们的心与心在这里交流。这是文字的力量、也是文化的力量。但这一切都始于一个小的开端——教学目标的单纯，这也正符合一个科学家的一句话——给我一个支点，我可以撬动整个地球。蒋老师说：“有选择才有价值。”——的确，选择一个好的支点就能够找到撬动思维的力量！帮助孩子找到好的学习方法，孩子的阅读学习才能行稳致远！
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