最高明的指导是无痕指导。这一课的教学，教师还是希望通过学习来引导孩子们提升概括的能力，摸索到一些概括的方法。但教师并不是将方法一股脑地倒给学生，而是在过程中让学生慢慢领悟。
教师的局部引导是很给力的，特别是“合作学习”环节，老师给方法，学生出成果。
小组讨论，老师给了具体指导：
朗读重要句子——写出概括词语——小组合作讨论——挑选代表发言
各小组学习程序是明确的，方法是很清楚的，教师的指导比较有力。
从不同的角度去概括情节之后，学生慢慢领悟了文章的主旨。而探究这一主旨的途径是什么呢？就是对文章情节的多角度多层面的概括、探究，由表及里地明确主旨。
请听教师的总结语：
从不同角度入手对故事的情节进行概括，我们突然发现：这个故事并不是想象中那么简单，作者的描写竟是如此细腻，从三个不同的角度概括情节，归纳出的内容都一致地指向主题。在概括情节的过程中，我们也正是在概括了“我”的行为变化和马蜂的遭遇的基础上，概括了“我”的心理情感变化，进而明确了主旨。我们不难发现，这三个角度既在结构上并行展开，又在内容上逐层深入。在情节的行进中，故事牵涉到的人或物都有着丰富的情感，正是这种情感变化的过程，让我们领悟到一些生活道理，记叙文的魅力也正在于此。如果每次阅读，我们都能静下心来去研究文本的内容，我们能获得的就不只是只言片语的结论，而是文本对心灵的撞击。(www.xing528.com)
学到这里，孩子们恍然大悟——
原来，记叙文的学习，需要抓住情节，从不同的角度去概括才能抓住主旨核心；
原来，记叙文情节的概括，可以从不同的角度、不同的层面入手；
原来，概括记叙文情节在表达的时候应该保持同一个叙述角度才能前后连贯。
……
学生恍然大悟之时，正是有所收获之机，也正是这堂课要达到的效果。
不断变换角度的目的除了让我们理解内容之外，还能帮助学生梳理概括性的表达，按照情节的发展来考虑围绕什么核心、选取什么角度、采用什么方式、借用什么情境……学生在理解和表达方面都会有所收获。
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