阅读课堂教学有效的前提：目标的纯粹性

这节课从小处着眼，抓住了第一个目标——培养情节概括的能力，在从不同角度概括的过程中，自然而然地完成第二个目标——通过阅读领悟生活道理。

我们听过的许多公开课，总是按照课程标准的三个维度提出一大堆目标。一堂课不可能完成太多的目标，尤其是初中生，特别是起始年级的学生，必须根据学生情况提出相应的合理的要求，使学生通过长期的积累和训练后，能力逐步得到提升。阅读是个长期发展的过程，许多拥有单纯目标的课组合起来，就可以实现更大的阅读教学目标。

《捅马蜂窝》是一篇记叙文，可以设计的教学目标很多，我们可以借助文本学习记叙文阅读的很多知识和技巧，也可以借助文本学习很多阅读记叙文的方法，但是一堂课的容量是有限的，孩子的接受能力是有限的，孩子的探索过程也会受到时间的限制。根据实际情况，选取一个目标是比较合理的。所以这堂课的教学选择了“概括能力的培养”作为目标。概括能力也有很多种，可以概括情节、可以概括人物的情感变化、可以概括作品的主题……在前期备课的过程中，教师也曾构思过在一堂课中完成不同层面的概括能力的培养，但是试验下来，总觉得还是有浮光掠影之嫌，无法做到深入。几经调整，课堂目标越来越小，对文本的挖掘也越来越深。其他层面的概括能力的培养，可以借助其他的文本去完成。所以，教学目标的确定首先要做到单纯，才能合理。(www.xing528.com)

阅读方面，课程标准提出的评价要求是：考查学生在要点概括、词句理解、文意把握、作品感受、内容探究等方面的表现，由此考查学生的理解、分析综合、鉴赏评价、探究能力。在理解的基础上，对文本内容分析综合进行概括，这是阅读的基本功，对于起始年级的学生，在学习记叙文的过程中，概括能力则更加重要。而在教学现实中，我们看见大多数学生在提取、筛选信息方面可以做到引用原文，但“概括”确实是个难点。我们可以观察到：孩子们在概括故事情节的时候常常会出现一些问题——不懂得理清事情发展的脉络、不懂得找准概括的角度、不懂得统一陈述的对象、不懂得运用相同的句式……针对学生的需要来设计教学目标才有可能做到合理。这堂课就是针对学生暴露出的这些问题来确定教学目标的，因此是合理的。