反复诵读，是学习诗歌的王道。以理解为基础的诵读，以诵读为路径的理解，这两者是相辅相成的。往往就是在一遍遍的诵读中，学生才能一步步走向阅读理解的深处。
许老师的教学设计很重视学生的诵读，她几乎用诵读串起了整个学习过程。从开端“读出诗味”环节开始，教师就安排了学生自由朗读、教师范读、合作朗读等方式，让学生熟悉诗歌内容；在“读出诗意”环节中，教师又安排了多次齐读，从理解品味之前到理解领悟之后，学生的齐读发生了很大的变化，饱含深情；在“读出诗理”环节中，教师依然将诵读放在最重要的位置，以理解领悟为基础的诵读在此处焕发出最美的一面，学生声情并茂的朗读表现恰恰成为理解有深度、读诗有感悟的最好表现！
在这首诗的教学中，许老师安排了多种形式的朗读：教师范读、全班齐读、个人诵读，男生读、女生读、个人读等，让学生在自主合作的朗读中探讨诗歌的内涵，更让学生在自由创造性的朗读中展示自己个性化的理解。诗歌是最凝练的语言的精华，富含音韵美、节奏感，在诵读和理解的过程中，我们能看到学生的深入探寻和独立思考。
请看这个片段：
师：我们先看前三节，同学们能理解吗？
生1：这是写一个在外工作和生活了许久的人重新回到妈妈的怀里，他再次感受到母亲的温柔。后面的不好理解，不知道诗人为什么会这样写？
师：有同学能解答他的疑问吗？(www.xing528.com)
生2：我想大概是写的另外的人吧，“深情地”还是写对这个回来的人的感情。但不知为什么要写两只杯子？
师：诗歌是朦胧的，不同的读者会读出不同的内容。老师是这样理解的：当远行的游子回来时，既感受到了母亲温柔般的关爱，也感受到了父亲深情的热切的关注，两只杯子后面我们可以想象成父子对坐，也可以想象成祖父祖母，或者自己的兄弟姐妹。我想无论这两只杯子后面是谁，这都是一种团圆的幸福。
师：让我们齐读第五节，去感受亲人般的温情吧。
（师生齐读第五节）
关于“两只杯子”的深入探究，在反复诵读品味和不断地质疑探寻中，师生合作完成了难点的突破。没有刻意的设问，却有探寻的趣味，还有由个别到一般的规律的总结。这样的学习过程是值得回味的，也能为孩子视野和思想的拓展助力，让学生在诵读过程中自然而然地实现从“学得”到“习得”。
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