突破教学难点：关注诗作中的土地形象与情感表达

突破教学难点，可谓“专心”。

为了达成“理解意象”“领会情感”的目标，教师引领学生在熟读诗作后，提出了两个主问题：

1.诗人爱的土地是什么样的土地？

2.诗人又是如何表达他对土地的爱的呢？

这两个主问题围绕“土地”这一核心概念，从两个层面引发学生的思考，引导了整个理解学习的过程。教师紧扣诗的标题“我爱这土地”，遵循着学生的认知规律设问：

问题1是对诗歌内容的理解，能引发学生对画面的想象，很形象，这是第一层——入画；

问题2是对诗歌情感的理解，在追溯表达方式的过程中理解诗人表达情感的外在形式和内核精神，这是第二层——入情。(www.xing528.com)

两个问题抓住了作品的核心，由表及里，由浅入深，形成了学习的渐进过程。

这两个问题的提问方式也很有意思。

问题1的目的其实是为了读懂诗中的各种意象。如果直接提出“意象”这一概念，学生会觉得很难理解。“意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为“意”是内在的抽象的心意，“象”是外在的具体的物象；“意”源于内心并借助于“象”来表达，“象”其实是“意”的寄托物。中国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧，所以意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。教师的设问，就是从“象”入手的，事物具体可感，学生理解的入口是平易的；同时，又从“意”出来，为理解情感作铺垫，学生的理解是有章可循、有据可依的——进去有道，出来有效！

问题2的目的是读懂作者的情感。如果直接提问，也很容易让学生拿出不“走心”的模式化的结论。这些内容，很多参考书上都写好了，学生照着念很容易，是不是真的打动过他的心却很难说。教师用“如何表达”作为切入口，并非为了研究技法，而是在引导学生关注作者抒情的角度——化身为一只鸟。特别的角度决定了抒情效果的别具一格，教师要学生领会的其实是这一点。至于声嘶力竭、直至化为泥土这些细节中包含的情感，全因这一角度而得到了最好的诠释：化鸟为土地歌唱，化鸟为土地献身。提问角度巧，四两拨千斤。

这两个主问题，可以分解为很多子问题，这些子问题可能会因为每个学习班级的实际情况会有不同的变化，但是无论如何变化，研究讨论都会朝向同一个核心——教师确定的学习目标，这就要靠教师在讨论过程中相机引导。