教师引领学生循序渐进达成诗歌学习目标

教学目标的确定，可谓“专一”。

依据文本的特点，李老师定了这样的教学目标：

反复诵读诗歌，理解本诗意象，领会诗人深沉的情感。

《我爱这土地》一诗很短，但其中却有大量的意象，对于学生而言，能将这些意象理解清楚，就等于揭开了文字的帷幕，走进了诗歌内容的舞台；理解情感，是读懂一首诗的最重要的任务，而这一切必须以理解内容为基础，教师将之列为循序渐进的两个层次，是合乎学习规律的。一节课学习一首诗歌，能达到这样的目标已经足够了；而细究“理解意象”“领会情感”的达成，一节课能做到这些，就已经很不容易了。(www.xing528.com)

专一的目标得以实现，需要借助正确的路径。要达成“理解意象”“领会情感”的目标，教师借助的手段则依然是“反复诵读诗歌”。众所周知，诵读，是学习诗歌的基本手段，然而要将诵读与理解自然融合，也不是一件容易的事。教师引领学生诵读，每一遍诵读带着不同的目标，才能循序渐进达成终极目标。在“初读感知”部分，教师用范读、自由朗读、指名朗读、小组朗读、背诵全诗等几个环节，从读得熟练到读出重音和停顿，从熟读到背诵，通过一遍遍诵读，教师已经引领学生实现熟悉文本的目标。在“共研释疑”部分，师生共同研讨两个主问题，在品读、研读、赏读过程中逐步加深对文本的理解。最后的诵读环节，教师让学生带着理解后的成果去诵读，在完成引领学生理解内容和情感的目标之后，此时的诵读效果自然更好！

教师用“读”串起了整个学习过程，用“读”的差异体现“理解”的重要：理解之前的熟读，是为了不断激发学生的学习兴趣，进入理解过程；理解之后的朗读，则改变了诵读效果，因理解而更臻完美。课堂上呈现的朗读层次、朗读效果的变化，能让学生领悟到“熟读成诵”与“理解朗诵”的差异。