给了小锄头，学生还要知道该往哪里挖。
老师带着孩子们挖掘素材的过程结束后，就将这把锄头交给了学生，让他自己去生活中寻宝——这才是语文教学要追求的目标。
在这节课里，教师给同学们分享了很多重要的观点，这本身就是很宝贵的学习心得，这样的心得会影响学生的思维方式，甚至帮助学生建立学习的思维。
回看教学设计的第三环节“联想发散”，我们会发现每一个小环节的结束，都有一个“教师提示”。细读这些内容，大家会发现，老师是想告诉孩子：像这样思考问题，你的作文素材会得到更好的运用！学生在不断被提示的过程中，渐渐形成自己的学习思维，知道该怎样去学习，这是多么宝贵的经验！
在整节课的设计中，教师都力图让学生明白一个道理：从你熟知的生活中去挖掘素材，从你的兴趣点去挖掘素材，你的写作材料会越来越丰富！按照题意去挖掘素材，甄别素材，你的写作材料会焕发不一样的光彩！连这节课的结束语，老师都不忘记用“自律，能让人走得更远”去鼓励学生坚持阅读积累：
每天读书积累也是一种自律，能让你在人生之路上走得更远。
——这是学习方法，更是学习思维！
教会学生学习，学生才能走得更远！
我特别喜欢卢老师在课程小结中对学生说的这几句：
想清楚了才能写明白，想丰富了才能写充实，想深入了才能写通透！
——这是一个老师能给学生的最真诚的告诫。
但是如果没有扎实的学习过程，学生很难懂得这几句话的丰富内涵；走在和老师一起思考、一起推究一个具体的问题的过程中，学生才会真正感受到这几句话的分量。(www.xing528.com)
想要不让我们总结的方法或理论落空，就得实实在在地思考，还得从中总结出有效思考问题的方式。
这样的学习思维，放到学生的学习过程中去，学生就不会只是解决眼前的作文难题，下次遇到新的作文题还是不知该怎么下手。
老师带着学生走过联想过程，学生能抽象出思考方法，以后就能独立行走了——这恰恰是我们教学要追求的终极目标。
回看开头提出的问题：
作文教学，我们到底要给孩子什么？
从这堂课里，我们可以找到答案：
——给孩子一把小锄头，让他学会去挖掘生活的宝藏！
方法，不是纸上谈兵，而是扎根于思考和体验过程获得的实实在在的学习经验！
但愿，语文教学，能建立在教会学生学习的高度上，能真正考虑学生的学习需求，给孩子们独立行走的能力！
（此文是2020年武汉市教育科学研究院组织的“名师工作室”送教活动的展示课评课稿，此处根据出版需要做了补充和修改。）
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