如何将方法与实践融合于阅读实践过程中

阅读的过程，是学生研究文本、摸索理解文本方法的过程。

阅读教学的过程，则是教师引领学生领会学习方法的过程。

阅读课的教学，最忌讳的就是先讲所谓的理论方法，然后布置一道练习题让学生做，自己运用讲过的方法。从学得、习得到懂得，基本上是空的，学生没有对如何运用方法的思考和体会过程，就像拿到驾照仍然不能开车上路一样。

然而在这节课的推进过程中，教师的每一步引导，都能让学生体会到方法与实践的融合。

比如：在理解标题的过程中，教师让学生表达对文本标题的疑问，而教师所给的示范就起到了良好的作用，学生可以一口气说出诸多疑问：

谁、哪里、何时占了命运的便宜？

占了命运的什么便宜、占了多少便宜？

怎么就占了命运的便宜？(www.xing528.com)

为什么说是占了命运的便宜？

……

这些疑问都是进入文本的入口，也是能拎起文章内容的重要抓手。教师则将疑问进行归纳和整理，帮学生梳理出进入文本的路线。

比如：在理清段落层次的过程中，教师给出了关注点的提示——词汇方面，可以关注名词、代词、动词、形容词、连词（他、其、这、那里、为什么，并且、于是、但是、所以、或者、如果、虽然、如同……），还可以关注重复出现的词语；语句方面，可以关注标志性语句（总起、过渡、总结……）、重复性语句，还可以关注表达方式（议论、抒情、描述、叙述……）。教师期望学生在阅读过程中理解词汇和语句在表达语意上的价值。这些提示看似简单，但的确是学生容易忽略的。

有时候，学生虽然能看见这些词语和句子，但不一定能理解清楚其“管辖范围”：比如看见“所以”，但并不知道其针对的是哪些原因；比如看见“然而”，但并不明确是承接什么内容而转折。这些就需要学生静下心来仔细推敲上下句之间的联系，探究清楚一个段落内部几个句子之间的逻辑关联——学生沉下心阅读的习惯就慢慢养成了。当学生最终体会到一个段落的表述如此严谨的时候，理解能力的培养目标就容易达成了。

方法和实践的融合，是走在阅读实践的过程中的，老师在教学过程中一直在提示学生：你再仔细看一看，这句话能“管”哪些内容？这个词联系的是什么内容？这句话和上句话之间是什么联系？……引导学生在实实在在的阅读中去思考和推敲，才能领会到语言表达的内在逻辑，才能真正领会语言和思维之间关系的精妙。