在调研中，老师们常说的一句话是“学生没有学习的信心了”。学生对阅读的畏难情绪，来源于考试题目还是来源于对文本的一知半解？通过今天的这堂课，这个疑问应该可以得到解决。
建立阅读信心，从解读清楚每一篇文章做起。而解读，要从鼓励学生独立解读入手。阅读过程，老师要给予学生独立品读、独立思考、独立修正、独立确认正确结论的空间，切忌包办代替。
今天这堂课在这方面就做了很好的引领。
我们来回顾一些细节：
讨论行进到第⑤⑥段的时候，学生发言就有很清晰的思路了——我认为核心语意是第几句，因为其他几句是用来支撑这一句的；行进到第⑥段的时候，学生发现第⑦段中的“权利”“虚荣”指的就是第⑥段中的“领带”“高尔夫”等信息；行进到第⑧段的时候，推出核心语意的过程中，学生的见解、学生对错误的判断都非常准确。还有学生在语言上的诸多变化，当学生最终将语意汇聚到“真性情”上的时候，很令人欣慰。有了好的引领，才能给学生以学习阅读的信心，也能给我们自己教好阅读的信心！
学生在帮助完善段意概括的过程中，用自己在文本中找到的信息作为依据，用自己的思考来筛选确认，最终的结论是由老师强行灌输给学生的，还是学生通过自己的探寻和思考一步步完成的？大家有目共睹。
整堂课，是学生靠自己一步步慢慢读、慢慢找、慢慢思考、慢慢斟酌用语，最后完成核心语意的探寻。(www.xing528.com)
慢，没有关系！因为慢，能获得准确的认知，这是最有价值的收获！
当然，这堂课肯定还有一些需要完善的地方，但不在今天的探讨话题之中。围绕今天教研活动的目标，这堂课用最朴素的方式努力地构建起了一种思维方式的传导，培养了学生阅读的耐心，增强了学生阅读的信心。希望更多的老师参与到这样的实践中，真正为学生的读和写做一些有价值的事情。
讲到这里，我不由得想起了这两年极简主义者推行的一种做法：断、舍、离。我们的生活需要在断、舍、离的过程中去粗取精，留下对我们而言最有价值的东西；我们的阅读也同样需要这样一个过程：理清文字传达的内容中不同层面的语意，我们会看到最有价值的“核心语意”的呈现。我们的阅读教学也需要这样一个过程，回到阅读最朴素、最根本的做法上，帮助学生建立正常的阅读思维，形成良好的阅读习惯。
“断、舍、离”是一种生活方式，更是一种思维方式，帮助我们和学生一起找到阅读生活中乐趣。
（本文是2017年武汉市阅读教学研讨活动“回归阅读教学本质”展示课的评课稿，此处根据出版需要做了补充和修改。）
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