用老师耐心培养学生阅读的耐心

1.老师选择了一个“有营养”的文本。

这篇文本的解读并不轻松。如果是故事性强的文本，读者容易被吸引，理清故事的发展脉络和文本的主旨会相对容易些。如《捅马蜂窝》《走一步，再走一步》《海鸥乔那坦》。如果是观点十分鲜明，分层清晰的文本，读者也容易理清观点和材料之间的关系，如《谈骨气》。而这样的文本完全依靠读者沉下心来，一句话一句话弄清楚作者在说什么，还要回看，仔细思考作者说的这些内容之间的联系。这要求读者注意力高度集中，边读书边思考，在大脑的高速运转中理清楚各种信息之间的联系，做出判断和筛选，在理清作者思路的基础上理清文本主旨。这个过程看似复杂，却能逼迫读者拿出耐心来阅读。

老师如果能将这样的文本解读清楚，学生的耐心、习惯、思维等方面都会有很大的进步，不仅在阅读上，而且在写作上也会有很大进步，不会写一些为凑字数而毫无逻辑联系的语句。我们常说的“有营养”的文本，“营养”就在这里。

2.老师自己很有耐心地走过了阅读过程。

面对这样的文本，教师必须先行。看看李老师的解读就明白了。老师对每一段的理解和概括是非常清楚的，这有赖于教学前的充分准备和深入思考。

教师先行对学生而言是很有价值的。因为教师阅读成果的获得过程，与学生应该是一样的，这是阅读的规律，是在按规律办事。因此阅读过程中的难点，也应该是学生会遇到的难点，解决问题的办法可以分享；阅读过程中思维的一步步推进，也值得分享给学生。

这也是备课的价值。备课并不需要准备多少结论，抄写在书本的夹缝里，而是需要在学生的思维方式基础上建构一些有价值的东西。

所以我们可以看到：

◎教师坦然面对学生的各种回答不至于慌乱。因为教师心中有底：以对文本的正确认知作为基础，学生的任何回答，都知道该往哪里引。学生的回答暂时不正确没有关系，放一放，再多读一些内容、再多读一次，也许就清楚了，让学生体会到文本内容之间是有联系的。教师并不是将学生往既定的结论里面塞，求不到自己要的标准答案绝不罢休，而是在引导学生仔细阅读的过程中逐渐生成真实的、有价值的结论。

◎教师知道该在哪里给学生帮助。文本解读开始，教师告诉学生：读一句话，删除细节和次要的内容，剩下的就是核心语意。文本解读进行到第②段，教师让学生明白：一段话里几个句子的语意放在一起甄别，删除用来支撑核心语意的细节和次要的内容，剩下的就是核心语意。行进到第⑤段，教师告诉学生：概括段意时，应删除支撑的语意。行进到第⑥⑦段，教师会引导学生关注两段内容的内在联系。行进到第⑨⑩段，会让学生回看第⑧段内容，了解段落之间的支撑关系。

语意是流动的，仅仅能够圈出所谓的关键词而不懂得语意流向何处，仍然抓不住核心语意。(www.xing528.com)

学生的“读懂”与我们所说的“读懂”是有差异的。

教师的作用是让学生明白：怎样才叫读懂了文章？怎么做才能真正读懂文章？老师要做很好的示范。老师耐心去探寻，学生自然会去探寻。

3.学生自然流露的耐心。

正因为教师成为先行者，所以，在这堂课里，我们能看到的学生学习状态是这样的：

◎耐心读文章。和老师一起来慢慢理解一句话的语意、一段话的语意，慢慢筛选甄别，慢慢思考段落之间的关系、段落和标题间的关系。

◎耐心思考。和老师一起推敲核心语意的归纳是否合理，是否精准。

◎耐心表达。一句句，一段段，说清楚，然后写清楚。

这个过程很慢，却没有人厌烦。并且，学生在这个过程中能发现文本最真实的思想，最闪光的智慧，会很有成就感。我们常说要培养学生静心阅读的习惯，怎么培养？这就是个很好的尝试。在阅读训练的初期，慢一点，是正常的，天长日久，由慢到快，需要时间和经验的累积，最需要的是思维方式的改变。

如果学生进入初中伊始，我们就拿中考题目吓唬他，是不合理的，也是不科学的。然而如果我们用这样的学习过程去影响他、帮助他，到了初三，他会轻松面对考题。

大家常说：“教育，是用一朵云推动另一朵云。”我想这堂课是对这句话最好的注解。