为了实现上面提出的教学目标，教师精心地进行了教学设计。课程导入首先回忆写人的体验，让学生初步明确写作意图是刻画人物的指南针。然后教师借用图片搭建了共同的对话平台。在“爱”的主题下呈现了两幅图片：一幅图中的主要人物是拥抱在一起的笑呵呵的祖孙俩，画面充满了融融的爱意；另一幅图的主要人物则是一个飞身翻越护栏的小伙子，观众不太明白他在干什么，更不容易看出“爱”的主题——作文的空间很大。教师要求学生在对两幅图画选择的过程中明确：选择什么样的人来写、怎样去写都是由写作的意图决定的。
然后教师让学生仔细观察第二幅主题并不明确的图画，依据自己的判断确定主题后再进行描写。设计这个环节，教师希望学生明白：带着不同的感情，我们描写的内容会有很大的不同。教师先以“赞美”的意图带动写作为例，教会学生如何围绕“赞美”来描写，教会方法后，再以“批判”为意图引导学生自己来写作。学生很快明白：带着不同的感情写作时遣词造句都会有相应的变化，在对比中加深了学生的认识。
最妙的是，课程结束时又回到了“爱”的主题，那幅初看起来无法读懂“爱”的图片，因为明确了写作意图，忽然变得很好写了，孩子们有了写作的欲望，也具备了带着意图写作的能力。
整个学习过程中，学生理清了这三者之间的关系：“意图——人物——方法”，明确的写作意图决定了所刻画的人物形象的特点和写人方法的选择，而写人方法和刻画人物都是为突现写作意图服务的！步步为营，逻辑联系非常清晰。孩子们在这样的学习过程中，思维活动频繁，思维深度递增，一直在做着有趣的头脑体操，何厌之有？在同一大方向中，每个孩子说着自己想说的话，学习热情很高。且看学生的表现：
师：明确的意图就是我们写人的起点，大家顺着这个起点，就能确定写什么人、怎么写！下面是表现意图一——赞美的片段，大家读一读。
生大声齐读：“光天化日之下，竟敢如此嚣张，简直无法无天了！”想到这里，他大吼一声：“站住……抓小偷！”几经腾挪，他挤出人群，迈上台阶，朝小偷奔去。前面有道一米多高的围栏挡住了去路，但他丝毫没有减速，只见他俯身向前，脚尖点地，双手一撑，飞身一跃而过。那身手敏捷得如同掠过水面的燕子，矫健得像正在捕食的猎豹。这个“幸运”的蟊贼今天终于“中大奖了”。在一身正气的勇士面前，任何阻碍都是烟云。
师：你们感受到了对英雄的赞美吗？
生齐答：感受到了。
师：是从哪些句子中感受到的，谁来说说？
生14：第一句：“光天化日之下，竟敢如此嚣张，简直无法无天了！”
师：为什么你认为这句话是在赞美他呢？
生14：这句话是心理描写，写出了他面对小偷时的愤怒，将他的疾恶如仇体现出来了。
师：你的分析很有章法，也很准确。
生15：我要说的是“站住……抓小偷！”这句，这是语言描写，将他的勇敢无畏，在危急时刻敢于挺身而出的品质体现了出来。
师：你的分析也很精彩！
生16：我从“几经腾挪，他挤出人群，迈上台阶，朝小偷奔去。前面有道一米多高的围栏挡住了去路，但他丝毫没有减速，只见他俯身向前，脚尖点地，双手一撑，飞身一跃而过”这句中感受到对他的赞美，这是用的动作描写，将他抓小偷时的奋不顾身、动作敏捷的特点体现了出来。
师：讲得很棒，还有吗？
生17：“那身手敏捷得如同掠过水面的燕子，矫健得像正在捕食的猎豹”，这句使用了比喻的手法，写出了他的勇敢。
师：这句为什么用两个比喻呢？
生17：把他比作燕子是表现他的身手敏捷，比作猎豹是为了表现他勇猛的气势。(www.xing528.com)
师：大家的赏析都非常精彩。通过这个片段我们可以清楚地看到，明确了写作意图以后，人物形象和写人方法也随之而确定。而写人方法和刻画人物都是为凸显写作意图服务的！
（板书：意图——人物——方法）
师：我们一起实现了第一个写作意图，可是还有一部分同学希望借这个人物来批判恶劣的行为啊！现在我们就来帮这些同学实现心愿。要凸显这个意图，这个人物的形象又是怎样的呢？
（出示意图二，板书：“批判”）
生18：他有可能是小偷。
生19：抄近路的上班族。
师：他们的行为都危及公众的安全、损害了社会公德，我们把这样的人称为……
生20：坏人。（全班笑）
师：描述范围太大，不具体。
生20（小声）：没有公德的人。
师：好！有答案就大声讲出来，大声说话是自信的开始嘛！（笑）
师：没有公德心的人有哪些特点呢？
（板书：“没有公德心的人”）
生自由发言：自私、嚣张、蛮横、粗鲁、胆大妄为、目无法纪……
师：人物个性很鲜明了，我们用什么方法来刻画这样的个性啊？大家一起说！
生齐声：描写方法、修辞手法。
师：这是写人的主要方法，当然还有我们的老师教给大家的一些写人技巧，如正面描写与侧面烘托相结合，也是可以使用的。
师：明确的写作意图就像是灯塔，有了它的指引，我们在写人的时候就能找到落笔的方向！现在请大家用一个小片段来描写这个人物，表现意图二。
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