一份优秀的教学设计，要想在实施过程中获得最好的效果，需要依靠教师与学生的良性互动来完成。这就需要教师心中始终装着教学目标，这样才能对学生的表现作出合理判断并作出恰当的引导。
我们回看这节课的课堂实录，可以发现，在每一个学习进程的推进处，教师有一些正确的引领，有恰当的回应，还有一些重要的点拨……我们来看看几个很有意思的片段。
片段1：从技术到艺术两个环节的过渡。
师：到这里为止，朗读的断与连、轻与重、长与短、起与伏，我们都做了一番提示，如果能把这些朗读的技巧（板书“技”）勤加练习，一般意义的朗读是没有问题的，现代文、文言文，都是如此。但是，最高明的技巧，也比不上最朴素的一片真心，因为它到达的是艺的层面（板书“艺”），如何从“技”到“艺”，那就要由“情”入“境”（板书“情”“境”）。只有当你深入文章，深入情境，才可能得到情感和理智的共鸣，使声音的表达从公式化的技巧，到个人化的抒发。那么，继续深入本文，诸葛亮对他的孩子诸葛瞻，在《诫子书》中说了什么呢？
此处，我们能听到教师用自己对朗读艺术的追求去影响学生的观念，让学生明白朗读中“真心”比“技术”更重要。课程从对朗读技术的学习自然进入了对朗读艺术的追求。学习的目的是为了进步，观念直接决定人的行为。教师通过这样的引导，告诉学生从“技”到“艺”、由“情”入“境”，才是追求“共情”的有效路径，希望学生明白从“公式化的技巧”到“个人化的抒发”，需要你有“共情”的意识和心态。教师并不满足于技术化的训练，是因为他懂得——育人的根本是“育心”。
片段2：对学生个人化朗读的回应。
师：请大家结合之前谈到的朗读技巧，揣摩作者的心理，选择文章的某一个层次，进行个人化的朗读，并说一说：你试图用你的声音塑造一位怎样的父亲？
学生开始口头练习。教师走动观察指导。约一分钟后。
师：有男生试试吗？你们将来都是要做父亲的。我也看到了班上男少女多，男生加油。
有学生举手。
师：好的，你来试试。
生1朗读文章第一层次。“俭以养德”读成“勤以养德”。吐字清晰，停顿得当，有堂堂正正之气。
师：你想塑造一位怎样的父亲形象？
生1：一位看上去学问广博有知识的人。
师：是的，诸葛亮就是一个这样的人。你的朗读，也使我看到了一位浑身正气的父亲。谢谢你，请坐。还有哪一位“父亲”上场？
有学生举手。
师：好的，这位同学。
生2躬身朗读文章第一层次。开口即被叫停。
师：身体挺拔些，才有更好的声音状态。
生2挺直身体，开始朗读文章第一、二层次。吐字清晰，停顿得当，读得缓慢，气声多。
师：谢谢你。你想塑造一位怎样的父亲形象？
生2：想以真情来打动儿子，让他学好。(www.xing528.com)
师：好的，我想问你，你的声音塑造的父亲形象和刚才那位同学塑造的父亲形象，谁的年纪要大一些？
学生交头接耳窃笑。
生2：（不好意思的）我的。
师：对。为什么？
生2：我没有他刚才读得有正气。
师：你虽然读得迟缓、虚弱，可是你读出了诸葛亮的年纪，54岁啊。
学生笑。
师：我还要告诉你，诸葛亮当时生病了，当年就在五丈原去世了。谢谢你，请坐。
教师要求个性化朗读，两个学生根据自己对作品和人物的理解，呈现了不一样的朗读效果，教师的态度并不是比较优劣，而是充分肯定。特别是面对生2对自己不恰当的评价，教师抓住一个细节夸他“读出了诸葛亮的年纪”，还告诉他“诸葛亮当时生病了，当年就在五丈原去世了”，这样的回应对学生细细品读人物、深入品读情感是多么好的指导！我们可以想象到当时这个学生的内心有多激动！教师的目的不是为讨好学生，而是为了给孩子一个正确的导向。
片段3：朗读角色的定位。
师：有没有女生来“反串”一下。将来你们也会当母亲，父亲的心和母亲的心是相通的。诸葛瞻是个不幸的孩子，母亲去世也非常早。
（有女生举手。）
看似不经意的一句话，形成了重要的推进。因为教师心里始终明白一点：《诫子书》不仅仅是父亲教导儿子的训诫，应该还是长辈对后辈的勉励，更是先行者对后来者的劝勉……多重价值决定了一部经典之所以成为经典。让女生读，表面看是为了破除性别的概念，实际上则是将作品更深远的价值揭示出来，为学生更好地理解作品铺路搭桥。这样，学生才能自然而然地理解教师在课程结束的时候所说的话——“诸葛亮将它用来诫子，我觉得，它不仅可以诫子，还可以诫人、诫己，愿这短短的诫子书，能长长久久的陪伴大家，更好地走过人生的所有。”
片段4：背景资料的恰当引入。
师：这里也是一样。这是一位父亲将自己毕生的经验和智慧浓缩成的几十个字，他来劝诫儿子，这是一件严肃和郑重的事情，可是他用这些字词让语气舒缓，让上下文错落有致，使文章语气显得不是那么的生硬。这就是这节课开头时，我们所讲的诸葛亮担忧、期待的解决途径了。那么这封《诫子书》有没有达到丞相期望的效果呢？我们来看：
晋武帝司马炎：诸葛亮在蜀，尽其心力，其子瞻临难而死义，天下之善一也！（《晋泰始起居注载诏》）
师：二十九年后，邓艾奇袭蜀国，从来没有上过战场领过大军的诸葛瞻出发了，最后和他的孩子战死在绵阳。他们的敌人司马炎是这样说的：“其子瞻临难而死义，天下之善一也！”诸葛瞻没有他的父亲那样的才干，但毕竟兢兢业业，以死殉国。这里面，也许就包含着《诫子书》流传下来的力量。
在变换句式比较朗读效果之后，教师让学生明白了舒缓语气背后的殷切希望，这样的表达效果到底有没有教育实效？教师对资料的引入恰到好处，诸葛瞻临难而死义的结局与父亲的教导息息相关，而名篇《诫子书》也成功跳出一对父子、一个家庭的局限具有了广泛性和普遍性的引领价值。教师善于架设云梯，经典的力量也因此而得以彰显。
朗读，从文字进入，因理解而出，体现的是情感的重要性；
朗读，由“技”而入，达“艺”而成，展现的是情感的主导价值。
给了孩子正确的学习观念，孩子往前走的大方向就明确了。因此，在朗读指导的教学中，培养孩子“共情”的能力尤为重要！“共情”的能力，不仅是朗读好一篇作品的基础，更是孩子面对世界、面对生活、面对人生达成有效沟通，进而与内心、与外界和解的能力。
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