由技到艺：为共情规划留足空间

说到朗读，我们的眼前常常会出现孩子们早读时的情形，如同《从百草园到三味书屋》中的描写——“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”，看起来很热闹，但实际上，七年级的小孩子朗读的时候常常是“小和尚念经，有口无心”，真正能做到“走心”的阅读，的确很难，就更别说“共情”了。

但是，这一堂15分钟的微课，却做到了容量很大，且层次分明。

张老师带领孩子们以“读”贯穿课堂，在反复诵读中进行了两个层次的学习：

第一层次：初读文章，训练朗读技巧。

第二层次：再读文章，体会良苦用心。

第一层次，是学习朗读的基础，但并非学习朗读的根本目的。

教师先通过全班齐读了解学生朗读状态与能力，关注的是训练声音的断与连，通过标注朗读符号帮助学生读清读顺文本；随后，通过教师范读和师生齐读，一边示范一边辅之以句内节奏划分，帮助学生把握语气的轻重长短，做到虚词轻短，实词重长，处理好朗读节奏；最后，则通过范读加接读的方式，让学生按照声调调值与情感倾向去朗读，做到平声昂、上声强、去声哀，训练连词成句的起与伏。这三步，从读顺文本、读出节奏到读出韵味，一步步帮助学生在朗读中掌握文本的内容。

这些技术性的辅导有其重要性之所在，但技术再好也难实现朗读的真正价值，所以教师还是将重点放在了第二层次的学习，以期通过理解文本的情感来提升朗读的层次。(www.xing528.com)

第二层次，是学习朗读的阶梯，是提升朗读水平的重要路径。

教师在这一个环节的指导，可谓“步步为营”，通过四步展开，让学生对作者的情感把握渐入佳境。教师首先引导学生梳理文章概要，了解文本的内容，为朗读情感的处理做好定位；随后，教师引领学生入情入境，进行个人化朗读，现场评点，为朗读情感的表现做好引导；然后，教师针对学生表现出的朗读难点，设计了句式变换练习，在对比中让学生体会作者语重心长中的良苦用心，为朗读细节的处理做好调整；最后，教师适时补充了与文本主题相关的背景资料，让学生明了文本所具备的巨大精神价值，为朗读情感的表现蓄足力量。这四步，从处理情感定位、情感走向、情感细节、情感层次几方面逐步展开，学生的朗读表现可谓拾级而上、渐入佳境。理解了作者，自然就容易达到“共情”的境界。

由技而艺，以声传情，因声求气——这些艺术性的追求远远重于技术性的指导，直接触动了学生的内心世界，让情感的勃发随着语调节奏轻重的技术性处理而出现恰当的变化。如同歌唱比赛，那些掌握了最好歌唱技巧的人如果缺少了用心用情的态度，自然就没有了动情的演唱效果。

技术化的努力可以做到极致，但终究抵不过源自内心的真情告白！

这是张老师通过两个层次的学习引领要告诉孩子们的关于朗读的道理；这个道理甚至可以拓展到语文学习的其他领域，比如写作。

这也是张老师要告诉所有语文老师的一个教学原理，在朗读指导中，通过理解内容带来的情感激发，远重于朗读技术的训练；这个原理同样适用于语文教学其他领域，比如写作。