圈点勾画和质疑批注，是这节课的默读设计中借助的主要手段。
三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，是在学生默读猫的故事、归纳猫的命运、思考人与猫的相处过程中整体推进的，任何一个目标都不可孤立存在。在过程与方法这一点上，教师进行了很自然的过程性指导。
为了让学生了解文本，明确作者写了什么，教师设计了圈点勾画环节。然而圈点什么、勾画什么，学生其实是糊涂的。于是，教师借助课后练习的表格让学生明白了圈点勾画的方向和具体内容，并且指导学生思考在填表过程中如何选用精准的词语去填写，这实际上协助了学生在圈点勾画过程中甄别并理解作者到底围绕什么核心在描写、在叙述，这对了解作者的思路和情感倾向是很有帮助的。
为了让学生理解文本，明确作者为什么说这些话，教师又设计了批注质疑环节。然而批注什么、质疑什么，学生其实也是糊涂的。于是，教师引导学生从表格的横向比较入手质疑、从预习提示的结论入手质疑、从不同人对待同一只猫的不同态度入手质疑、从文中人物喜欢猫的行为语言入手质疑、从作者情感变化入手质疑……多方面的切入点，让学生明白读书读到细处才会产生疑惑，读书读到深处才能解开疑惑——这是非常重要的思想方法。(www.xing528.com)
当学生从梳理文本到质疑文本，从掌握信息到运用信息解开疑惑，他们的阅读思维就形成了，阅读能力也就不知不觉在这个过程中提高了。教学手段并非刻意为之，更不是为了表演，而是为了学生真正有所收获。掌握了如何圈点勾画、如何质疑解疑，学生就能丢开教师这根拐杖，走上独立阅读的道路。
默读之“默”在于思——默默地咀嚼、思考、推究、探求……老师给学生的所有引导，都是期望他们在默读中思考有质量的问题、获得有深度的阅读成果。在观念上有所改变，在行动上才会有实效。
在“默读”中学会思考，学生的阅读之路才能走得更实、走得更远！
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