文章不厌百回改。
选入教材的课文，因为读者对象的特殊性和价值取向的特殊性，必定是经过作者和编者多次修改而臻于完美的范本。然而，百密也难免一疏，课文的疏漏仍然存在。
“我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。”
读着这句话，我不禁疑惑了：一般来说，文章都是讲究铺垫和映衬的，可是这篇文章从开头到此处，始终都没有交代外面在下雨，突然之间出现“冒着雨飞快地跑出门去”的情节，实在有点突兀。
这雨从哪儿来的？
“我们能不能通过修改文章，给这场雨一个恰当的出场？”我问孩子们。
听到可以修改课文，孩子们热情高涨。经过讨论，孩子们提出的一些解决方案，我认为都较为妥帖。
第一种：将“不知什么时候，奶奶站在了门口”变为“不知什么时候，外面突然下起了大雨，我向门外看去，奶奶已经站在了门口”。
理由：这样修改既可以让雨出场，也更容易发现奶奶已经站在了门口。
第二种：在“我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友”后面加上“窗户上的雨珠慢慢地滑落下来，我抱着腿缩在墙角，眼泪渐渐模糊了我的双眼”。
理由：我难过极了，不敢看爸爸妈妈，可能就会转移视线看着窗外，这样就能看到下雨了。(www.xing528.com)
第三种：把“爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟”中的“爸爸走了进来”变成“爸爸收起伞走了进来”，暗示已经下雨了。这样修改不动声色，很是巧妙。
第四种：将第四段“‘我知道送给你了，可是现在它在哪儿？’妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。”改动成“‘我知道送给你了，可是现在它在哪儿？’妈妈的目光紧紧地盯着我。我不敢直视她的眼睛，我的眼向窗外望去，外面不知道什么时候已经下起了小雨。我发现事情不像我想的那么简单。”
理由：我因为撒谎了，所以不敢直视妈妈的眼睛，只好看外面，因此能够看到窗外的雨。
第五种：在“屋子里静极了”后面加上“只听得见滴滴答答的雨打在屋子上”。
理由：因为屋子很静，所以才听得见雨声。我那时候是多么无助啊，我听得见雨声，可是谁听得见我的心声？
第六种：在“‘不！’我哭着喊了起来。”后面加上“外面突然下起了大雨，似乎天空也在为我难过。”
……
经过我们的修改后，“雨”明明白白地登上了舞台，成为故事的一道布景，后面“冒着雨飞快地跑出门去”才不至于成为“无源之水”。
严谨，是一种求真的态度，适用于科学探究，也适用于文学创作。好的文学作品，总是步步为营，环环相扣。比如冯骥才的《俗世奇人》，后面有“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴”的情节，前面就有“那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样”的交代；前面有“而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个”的铺垫，后面就有“据说连泥模子也买走了”的照应；这样，前有呼，后有应，前呼后应，严丝合缝，丝丝入扣。读这样的作品，我们不是常在恍然大悟的愉悦中赞叹作者调文字之兵、遣篇章之将的运筹帷幄么？
给课文挑挑刺，挑出的是文字之刺，盛开的是思维之花。
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