（一）设计趣味课件，吸引学生兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。想要让学生参与到语文学习活动当中，就应培养他们的学习兴趣，使其对即将要学习的内容产生探索的欲望。对此，教师可从课件方面入手，分别将教材内容、趣味素材整合进来，以电子化课件转变传统依赖于板书向学生展示知识的教学模式。如此，知识的呈现方式不再是单一的，课堂节奏由于课件顺序的清晰明了而更容易控制，学生的注意力也被课件中的知识内容吸引，他们的语文学习兴趣越来越浓厚，并且与教师在课件的支持下形成了更紧密的配合，教学效果自然会得到提升。但是，不容忽视的一个问题是，部分教师为节约备课时间会选择使用他人制作的课件，这就衍生出了一个问题：别人制作的课件，不一定适合本班学生，也不一定能够符合自己的教学需要，最终会导致课件无法辅助教师完成教学工作的问题出现。这也再次向语文教师们强调了必须要做好充分的课前准备工作，从学生的现实情况和教学需要出发，在每一次课程开始前独立、用心地做好多媒体课件。
（二）营造轻松氛围，点燃学生热情
如果说兴趣是学生学习的内在驱动力，那么氛围就可以被称为师生高效学习的外在影响力。课堂氛围越是轻松愉悦，学生学习时的心情就会越放松，相应地，他们的学习行为也就会越积极。加之教师的科学引导，他们会产生更积极的学习态度。因此，借助多媒体优化小学语文教学，教师要做的另一件事情，就是营造轻松的学习氛围，借助轻松愉悦的氛围点燃学生的学习热情。尤其是对于低年级的小学生，该办法往往能取得事半功倍的效果。
例如，在讲授《场景歌》时（人教版二年级上册教材内容），教师就可以先在新知导入环节，借助多媒体工具播放与之相关的歌谣，使整个教室都沉浸在歌谣的海洋当中。如此一来，学生就能够在听歌谣的过程中，对即将要阅读的歌谣内容和其中涉及的汉字产生一定了解，这无疑能够促进他们对后续内容的学习。甚至，一些比较活泼的学生还会跟随音乐哼唱歌谣，这实际上就是学习汉字怎样说的过程，可以让他们在面对汉字时通过回忆哼歌谣的过程记起汉字读音，有效提高了认识生字的教学效率。
（三）创设直观情境，促进学生学习
创设情境也是运用多媒体辅助小学语文教学的有效方法。通过多媒体将教材文本涉及的故事情节、事件背景尽可能地还原出来，能够为学生制造一种身临其境之感，而对于抽象思维正在发展，更愿意凭借直观感知和具象观察思考问题的小学生来说，这无疑能够在极大程度上促进他们对新知的理解，可以使其更迅速而正确地把握文章内涵和作者情感。因此，教师在依托于多媒体设计语文教学活动时，还可以尝试创设情境。
例如，在讲授《惠崇春江晚景》时（人教版三年级下册教材内容），为帮助学生更好地理解该篇古诗，教师就可以借助多媒体工具展示“桃花开放，鸭子戏水”“芦苇冒新芽，大雁向北飞”的春江晚景画面。如此，学生在情境的支持下沉浸在画面当中，自然能够感知到诗词想要勾勒的春江晚景之美。再者，在结合本单元的习作课程《我的植物朋友》设计作文教学活动时，教师也可以运用此方法。在多媒体中展示各种各样的植物图片、视频以帮助学生进行更加直观的描写，以此弥补其已有生活和观察植物的经验无法满足写作需要的不足，让他们在多元材料的支持下大胆书写，帮助他们逐渐建立起写作自信。
（四）做好总结工作，夯实学生基础
需要注意的是，及时的课堂总结是保障教育质量的前提，也是夯实学生基础的重要环节。学生容易在后续遗忘部分所学知识，但是，倘若教师及时地在基础内容讲解结束后带领他们复习相关知识，就能起到加深记忆的作用。如此，学生降低了遗忘速度，学习效果自然而然地得以增强。因此，将多媒体工具作辅助教学之用，教师还可以将其应用在课堂总结环节上，尤其是应用在高年级复杂的教学内容上。
例如，在讲授《两小儿辩日》时（人教版六年级下册教材内容），教师就可以借助多媒体的思维导图工具，以文言文题目为框架中心，设计古今互译，文本分析，警世意义等不同分支，系统地引导学生复习文章中古汉语的白话意义，两小儿的不同观点以及为什么这样认为，文章告诉了我们什么道理。这样一来，有顺序地对所学内容展开全面复习，逐步建立起系统的知识体系，学生的学习质量自然会有所提高。
总之，将多媒体应用在小学语文教育工作当中，既有积极作用，也有消极影响，但能够在极大程度上改变学生在课堂上学习态度不积极、在课后难以多元学习知识的现状，对于提高整体教学效率与质量大有裨益。教师应对此建立起正确的认识，平衡好运用多媒体和辅助教学之间的关系，尽可能地将其优势全面发挥出来，以便更好地促进小学生在语文领域的成长。
依托互联网平台 落实语文素养训练——三年级上册《请教》教学设计
教学目标
1.知道生活中遇到不好解决的问题，可以请教别人。
2.通过模拟生活情境，在口语交际过程中，学习如何礼貌、清楚地表达自己想要请教的问题；在对方给出建议的时候，不仅要认真倾听而且对于不理解、不清楚的地方，要学会追问。
3.通过学习指导，激发学生积极参与，敢于表达、乐于表达、自信表达。
教学过程
一、多媒体创设情境体验——揭课题
1.出示视频观看，学生遇到困难，引出话题，板书课题：请教。
2.师生交流：什么是请教？你向谁请教过？请教什么问题？
3.明确任务：假如在今天的学习中遇到不好解决的问题，如何向同伴请教。
（点评：课始交流，话题切合主题，师生互动自然、亲切、亲近，像访谈节目一样，拉近了与学生的距离。）
二、多媒体链接绘本故事——明目标
1.出示视频：绘本故事《丢三落四的笨笨熊》，学生观看。
2.交流：为什么笨笨熊回到家门口，就发出了“噢！啊！呀！”的惊叫声？
3.教师引导：笨笨熊很不喜欢这样的感觉。这次，笨笨熊决定向同伴请教。怎样才能不丢三落四？
4.结合故事情境，明确交际目标。
（1）出示请教“三要素”：我是谁？向谁请教？请教什么？
（2）引导学生说出请教的要点：笨笨熊请教的对象、目的。
（设计意图：明确口语交际要求，是实现有效教学的前提。同时，对要求进行拆分和解读的过程也是对学生进行交际礼仪的认知引导过程。三年级学生对于口语交际的基本礼仪已经有一定的了解和掌握，但就本课《请教》要点而言，教师需再强调对象意识、目的意识。借助绘本将学生带入情境，使教学有了依托，课堂生机盗然。）
三、多媒体助学《请教》——知时机
1.多媒体出示图片：笨笨熊向草丛里正在吃早餐的蚝蜂请教。
（引导学生观图、说图，并对照要点说清楚：向谁请教？请教什么？）
2.请学生上台表演笨笨熊、蟋蟀。
预设一：笨笨熊的称呼不对。
学生对话交际中，依据“蟋蟀比笨笨熊年纪大很多”的信息，引导学生使用正确的称呼，渗透身份意识。
预设二：蟋蟀正在吃早餐，不方便。(www.xing528.com)
学生表演的蟋蟀说“我正在吃早餐，没时间”，观察学生的临场表现，并引导其他学生讨论“如果是你遇到这种情况，会怎么办”，渗透时机意识。
3.小结。
（1）请教的时候不仅要把话说清楚，还要有礼貌。
（2）在别人不方便的时候，要学会等待。
（设计意图：把“请教”方法的学习放在特定的绘本故事表演中，是口语交际教学的创新实践。口语交际的核心是“交际”，语言和行为的文明、得体是判断口语交际成功的重要标准。学生模拟表演笨笨熊请教蟋蟀，抓住时机渗透身份意识、时机意识，在情境会话中训练倾听、语言表达能力和应变能力，并通过评价引导其他学生参与学习体验，通过观察、思考，分享发现与感悟。）
四、师生会话——学追问
1.出示图片：笨笨熊向花丛中正在跳舞的蝴蝶请教。
2.师生表演：老师演蝴蝶姐姐，一学生演笨笨熊。
预设一：蝴蝶姐姐忙于其他事不方便。
（1）笨笨熊学会等待——表演继续。
（2）笨笨熊说“再见”，然后回去——表演结束。
教师引导其他学生观察并思考：刚才这位笨笨熊选择了下次再来，你还有不同的想法和做法吗？
（3）笨笨熊不知所措——表演结束。
交流：如果你是笨笨熊，听到蝴蝶姐姐这么说，你会怎么办？
预设二：蝴蝶姐姐无法给出有效建议。
教师引导：笨笨熊，别急着走。你看，花丛里还有很多不那么忙碌的蝴蝶。哪只小蝴蝶可以帮笨笨熊出出主意？
预设三：笨笨熊对于蝴蝶姐姐的建议没听清楚或是不明白。
教师引导：笨笨熊，当你没有听清对方说的话或仍有疑问，该怎么办呢？——渗透追问意识。
（设计意图：统编教材聚焦语文核心素养，教师努力由课堂主导者成为学习活动促进者，实现学生人文要素和语文要素的双递增。此环节，教师充分发挥学生学习主动性，凸显学生主体地位，在具体的交际情境中参与体验，启发思考，启迪思维，将“学会请教”自然无声地融入师生、生生的多元交际对话中。）
五、多媒体连接生活——学应用
1.出示教材上话题，播放语音：小明的烦恼——邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有归还。提醒他吧，怕显得我小气；不提醒的话，又担心他一直不还……
2.交流：听完小明的这段话，你知道小明的烦恼是什么了吗？
3.明确请教对象和身份：列出三个备选对象，小雯（班长，热情乐于帮助他人），小东（好朋友，对朋友情谊深厚），小呗（同桌，脾气急暴躁）。
4.同桌互相练习。
5.分享交流。
6.小结：学会请教要注意三个方面：一是有礼貌，问题要说清楚；二是选择好对象，明确请教的目的；三是要等别人方便的时候请教，适当追问。
（设计意图：为请教的对象设置不同身份。身份不同，性格也不同，交际语言是否也应随之发生变化？实际生活中，学生请教常难以做到因人而异，因时而异，因事而异，大多是以不变应万变。教师在指导学生尝试请教过程中，应进一步明确交际中的身份感。因为有身份感才有语境，也才有交际的可能，说出来的话才是交际的需要，具有实际交际的价值。否则，口语交际教学就容易变成说漂亮话的练习。）
六、首尾呼应——重实践
1.回到绘本故事：教师讲《丢三落四的笨笨熊》的故事结尾。
引发思考：请教让笨笨熊丢掉了烦恼，收获了什么？
2.出示前置学习单：学生列出的生活中遇到的问题。
自由交流：通过学习，面对这些困扰自己的问题，你会怎么做？
3.现场请教：用我们本课学习的“请教”方法，现场请教。
4.交流收获：
（1）通过今天的学习，哪些是你以前不会的，现在会了？
（2）学习过程中，你有什么新的发现？
（设计意图：现场请教、解决前置学习单上的问题，给了学生实践运用的机会，能进一步体现口语交际教学互动特点，有效检测了课堂教学效果。教师采用首尾呼应方式结课，通过整体回顾，引导学生及时归纳、梳理，巩固所学，提升能力。）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
